Когда ребенок с ограниченными возможностями здоровья приходит в класс, у педагога возникает множество вопросов: «Справлюсь ли я с этой задачей? Как подготовить класс? Будут ли родители и коллеги меня поддерживать?» Эти вопросы оправданы и требуют осознанного и бережного подхода к решению.
Мы проконсультировались с доцентом института психологии и комплексной реабилитации МГПУ Верой Галкиной, чтобы получить рекомендации, которые помогут педагогам наладить работу и поддержать детей с ОВЗ в классах общеобразовательных школ.
Содержание:
У каждого ребенка есть право на образование независимо от состояния его здоровья или уровня развития. Это право предполагает, что учебное заведение создает условия, в которых все дети могут учиться, развиваться и чувствовать себя в безопасности.
Ребенок с ОВЗ, приходя в обычную общеобразовательную организацию, хочет того же, что и другие дети: получать знания, проявлять себя, общаться и быть принятым в коллективе. Поэтому важно не только обеспечить тьюторское сопровождение, адаптированную образовательную программу и безбарьерную среду для ребенка с ОВЗ, но и создать атмосферу принятия и уважения, в формировании которой учитель играет основную роль. Именно от этого во многом зависит, каким будет школьный опыт ребенка.
Отношение сверстников к однокласснику с ОВЗ бывает противоречивым. Во многом их реакция зависит от того, какие модели общения и взаимодействия в целом они видят вокруг себя. Поэтому подготовить класс заранее — это не формальность, а необходимое условие создания инклюзивной культуры.
Исследование ученых Института психологии и комплексной реабилитации МГПУ показало: развивать толерантное отношение и формировать культуру принятия необходимо с самого раннего возраста. В противном случае велик риск, что в классе возникнет напряжение. Развитие эмпатии помогает детям научиться видеть в сверстнике с ОВЗ не угрозу, а нового друга. Делать это можно разными способами, например:
В основе принятия лежит понимание, что индивидуальные особенности есть у всех: кто-то бегает, а кто-то не может, кто-то отлично видит с последней парты, а кто-то носит очки. Такие примеры помогают детям осознавать: каждый человек уникален, быть разными — нормально, и ценно не отсутствие недостатков, а умение поддержать и понять друг друга.
Когда педагог чувствует себя уверенно в разговоре с детьми на такие непростые темы, ему легче выстраивать доверительные отношения с учениками, и работа с классом становится более эффективной. Если уверенности не хватает, можно обратиться за консультацией к психологу, тьютору или специалисту сопровождения.
📎 В этой статье — разбор кейса с экспертом о том, что делать, если класс не принимает особенного ученика.
Приход ребенка с ОВЗ в класс волнует и родителей. Семьи одноклассников переживают о том, как изменится привычный уклад, родители самого ребенка — будет ли принят их сын или дочь, не столкнется ли с насмешками, не останется ли один.
Один из способов снизить напряжение — провести родительское собрание с участием специалиста, который открыто расскажет об особенностях ребенка. Также стоит рассказать о том, как включение в класс особого ученика повлияет на процесс обучения остальных детей.
Когда родители начинают слышать и понимать друг друга, формируется сообщество, в котором принятие становится общей культурой.
Чтобы понять, как учить ребенка с ОВЗ, важно учитывать не только особенности организации и проведения уроков. Большую роль здесь играют доступность помощи профильных специалистов, коррекционная поддержка и готовность самого педагога учитывать особые образовательные потребности ребенка.
Исследование ученых МГПУ на базе московских общеобразовательных организаций показало, что большинство учителей инклюзивных классов среди проблем отмечают:
📎 Что сами учителя говорят об опыте работы в инклюзивных классах — рассказали в статье.
Ученые выяснили, кому из учителей-предметников легче или, напротив, сложнее дается взаимодействие с детьми с ОВЗ и почему. Наибольшие трудности испытывают учителя русского языка и литературы (30 %) — в силу своих особенностей школьники имеют стойкие ошибки при письме, чтении, в речи. За ними следуют учителя истории и обществознания (27 %), чьи ученики сталкиваются с проблемами запоминания дат и хронологии событий. Меньше всего затруднений (19 %) возникает у учителей биологии, которые обладают глубокими знаниями о физиологическом и интеллектуальном развитии человека, — это позволяет им лучше понимать особенного ребенка.
На уроках в классе, где учатся дети с ОВЗ, особенно важна системная поддержка педагога. Она может включать:
Инклюзивное образование — это не только про ребенка с ОВЗ, это про всех участников школьного сообщества. Успех инклюзии во многом зависит от того, насколько в коллективе развита культура принятия. Навязать ее нельзя, но педагог может создать условия, при которых она формируется естественно. Формировать такую культуру помогают открытые обсуждения вопросов инвалидности, совместные дела и проекты, внимание к усилиям каждого и поддержка внутри коллектива.
Так образовательная организация становится особенным пространством, где царит атмосфера принятия, где ценится разнообразие способностей и характеров, где никто не боится показаться уязвимым или слабым, а наоборот, находит отклик и понимание.
Собрали материалы о том, как поддерживать детей с ОВЗ в общении, обучении и развитии
Обложка: Freepik.com
