Ребенок верно решил задачу, но зачеркнул ответ и списал у соседа. Как поступить педагогу?

Представим ситуацию: второклассница Аня решила пример, но засомневалась и подсмотрела ответ у соседа. Потом перечеркнула свой и списала у него.

Выяснилось, что ответ Ани был верным. Но учительница его не засчитала и, более того, узнала, что девочка подсмотрела его у соседа. В итоге ученица расплакалась и стала доказывать, что это несправедливо.

Это непростая ситуация, и от реакции учителя зависит, какие выводы сделает для себя не только Аня, но и все дети. Рассмотрим 5 стратегий, которые может использовать учитель для урегулирования ситуации с точки зрения развития мышления, саморегуляции и поддержки эмоционального благополучия школьников вместе с младшим научным сотрудником лаборатории развития ребенка НИИ УГО МГПУ Ольгой Холодовой.

Стратегия №1: строго сказать, что списывать нехорошо

«Аня, я не могу засчитать этот пример как решенный. Видишь, нехорошо списывать! Надо думать своей головой и не надеяться на другого!».

Кажется, что эта стратегия учит детей самостоятельности и ответственности, но это только на первый взгляд. Сама формулировка реплики несет в себе скрытое обвинение «сама виновата — сама и отвечай». Девочка переживает стыд и вину, ведь она списала. Незасчитанный пример воспринимается как наказание, и Ане обидно, ведь она может решать такие задачи. Эта стратегия направлена на удержание правила без учета сложности ситуации и эмоций ребенка.

Взрослый не проговаривает обиду и гнев ребенка, не разбирается, почему девочка засомневалась и решила списать у соседа. Получается, что Аня остается один на один со своими сильными эмоциями. Это не дает ей возможности осознать причины сложившейся ситуации, и поэтому она может начать искать виноватых по кругу: ругать соседа, что разрешил списать, ругать учителя, который не засчитал ее изначально верный ответ. Еще она может захотеть убежать из класса, хлопнув дверью.

А если учитель вдобавок обращается к классу в назидательном ключе: «Списывать нельзя, ребята! Аня хотела обмануть, но сама себя наказала», — это только усилит чувство стыда и вины. Ощутив давление со стороны класса, она переживает целый спектр негативных чувств — отчуждение, непонимание, неприятие одноклассниками, потерю интереса к математике и эмоциональное отторжение самой учебной ситуации.

А ситуация-то рабочая — «ошибся — понял — исправил — стал решать лучше». Поэтому здесь важно сохранить у ребенка интерес к обучению, стремление узнавать новое и уверенность в своих силах, а не закреплять страх ошибки и тревогу перед оцениванием.

Стратегия № 2: проявить сочувствие и засчитать ответ как верный

«Хорошо, не расстраивайся. Я вижу, что ты решила до этого правильно, и засчитаю пример как решенный».

Кажется, что эта стратегия поддерживает справедливость по отношению к ребенку, но это не так. Учитель знает, что зачеркнутый ответ не может быть засчитан. Мы, взрослые, сами зачастую сталкиваемся в жизни с этим: перечеркнул верный ответ в тесте по английскому и, как ни обидно, но его не засчитают. Получается, что эта стратегия противоположна первой — взрослый проявляет сочувствие и не удерживает границы, меняет правила, заминает проблему, идет на поводу у ребенка. И такое решение не поможет Ане развивать ответственное отношение к своим действиям.

Педагогу важно транслировать другой посыл: да, каждый может ошибиться, и как раз осознание своих ошибок и работа над ними помогает нам меняться в лучшую сторону.

Стратегия № 3: обратиться к классу, чтобы решить спор

«Ребята, а вы как думаете? Как быть в такой ситуации? Засчитать или нет зачеркнутое решение, которое было верным?».

Кажется, что искать справедливость в групповой дискуссии — хорошая идея. Однако это может быть не самым удачным решением, так как ситуация еще «горячая».

Аня испытывает много эмоций «здесь и сейчас», и это не просто спор детей за машинку, когда каждый тянет ее в свою сторону. Это сложная ситуация, в которой одновременно существуют правило «зачеркнутый ответ не засчитывается» и социальная норма «списывать нельзя».

Как, скорее всего, отреагируют дети на вопрос учителя: друзья Ани ее поддержат, пожалеют, скажут, что в такой ситуации можно засчитать решение, а те, кому все равно — промолчат. При этом недоброжелатели могут начать смеяться, говорить, что она сама виновата, стыдить за плач. И если «суд группы» произойдет — девочка почувствует отчуждение и отвержение со стороны одноклассников. Более того, ее первоначальные чувства — стыд, вина, обида, гнев — только усилятся.

Стратегия № 4: учесть эмоции ребенка, но не отступать от правила

«Аня, я вижу — ты расстроилась. Тебе обидно, потому что ты решила верно, а потом зачеркнула это решение. Действительно, очень обидно!

Давайте разберемся. Есть правило: если верное решение зачеркнуто, его нельзя засчитать. Но, как мы видим, Аня может решать примеры сама и делать это верно. И это очень хорошо! Главное, что ты научилась!

Ну, засомневалась, ну, бывает. Сейчас мы будем решать следующий пример, будьте внимательны! Аня, в этот раз попробуй решить сама, и ты увидишь, что у тебя все хорошо получается. У нас еще много примеров будет!».

Это эффективная стратегия. Педагог создает благоприятный климат в классе за счет того, что:

• показывает, что видит эмоции детей и что эти эмоции важны для него;
• демонстрирует, что внимательно следит за успеваемостью детей, видит их прогресс;
• удерживает правила для всех: нет «любимчиков», которым все прощается, и «козлов отпущения», которые во всем сами виноваты;
• дает понять, что ценность учебы — не в оценках, а в обучении новому. А ошибки — это на самом деле наши помощники, которые нужны для того, чтобы сделать нас умнее и успешнее.

Стратегия № 5: поддержать, но особо не реагировать и наблюдать за детьми

«Да, Аня, очень обидно! Такое случается, мне очень жаль. Я вижу и рада, что ты сама умеешь решать такие примеры. Это очень хорошо и важно! Если возникает неуверенность в своем ответе, значит, эти и похожие на них примеры еще кажутся сложными, мы продолжим их решать и неуверенность пройдет. Успокаивайся, пожалуйста, нам пора узнавать новое, давайте продолжим урок».

Может показаться, что учитель не учитывает потребности ребенка и заминает спор, но это тоже эффективная стратегия. Таким способом учитель разрешает ситуацию, поддерживает идею о том, что ценность учебы не в оценках, а в обучении новому и приобретении самостоятельности, поддерживает мотивацию к учебе.

В этом случае важна интонация учителя, ведь на деле он не игнорирует, а нейтрально или доброжелательно озвучивает проблемы — очень сильную эмоциональную реакцию Ани и возможные причины сложившейся ситуации. И затем решает поразмышлять и понаблюдать за климатом в классе, а также детьми, которые тоже боятся ошибок и переживают за оценки.

Вместо итога

Чтобы сохранить благоприятный климат в классе, педагогу нужно оставаться последовательным: важно поддержать справедливость и показать классу, что правила едины для всех. Это первое. Второе: нужно проявить внимание к чувствам Ани, проговорить их, поддержать ребенка. И третье: чтобы дети не начали бояться ошибок и плохих оценок еще больше, важно постараться сохранить их мотивацию к учебе и учесть индивидуальные особенности каждого.

^{_{Обложка: magnific.com}}