Обезьяна против Адама: что делать, если ученик отказывается изучать тему из-за своих убеждений
Эксперт в области развития мышления и творчества детей и взрослых о том, как можно работать с таким учеником
Представим урок биологии: вы рассказываете о дарвиновской теории эволюции, и вдруг один из учеников говорит, что не будет изучать тему, потому что мир — творение Бога. Ситуация нестандартная, и как из нее выходить — не очень понятно.
В этой статье заведующий лабораторией развития ребенка НИИ УГО МГПУ, эксперт в области развития мышления и творчества детей и взрослых Евгений Крашенинников представит 7 стратегий, которые можно применить в такой ситуации. А главное — подскажет, какая из них наиболее эффективна.
Содержание:
» Стратегия № 1: «Ты хочешь переписать учебный план для себя?»
» Стратегия № 2: «А ты не знаешь, что школа — светское учебное заведение?»
» Стратегия № 3: «Думаешь, твои убеждения помогут избежать контрольной по эволюции?»
» Стратегия № 4: «Как в мире, созданном Богом, могут быть ученики, которые отказываются учиться?»
» Стратегия № 5: «Ты согласен написать реферат на другую тему?»
» Стратегия № 6: «Как знание теории эволюции помешает верить в то, что мир — творение Бога?»
» Стратегия № 7: «Хотел бы ты понимать точку зрения собеседника, который с тобой не согласен?»
Стратегия № 1: «Ты хочешь переписать учебный план для себя?»
Не самая удачная стратегия: учитель не только отказывается от реального обсуждения поставленной проблемы, но и вносит раздор в классный коллектив, усиливая противопоставление одного ученика остальным.
Хотя, задавая такой вопрос, он исходит из двух абсолютно верных положений. Во-первых, в обществе и педагогической науке сложилось представление о некотором «базовом» наборе знаний, который считается необходимым для каждого образованного и культурного человека. И теория Дарвина непременно в него входит. Во-вторых, учитель придерживается единого плана обучения для всех учеников: у него нет реальной возможности выстраивать программу под каждого, ведь система общего образования — массовая.
Но ничего об этом школьник, как правило, не знает. В сознании ребенка (да и его одноклассников) такой вопрос воспринимается как «Ты считаешь, что все обязаны подстраиваться под тебя?». Причем вопрос звучит еще более несправедливо, если учесть, что школьник и не утверждает, что другие не должны изучать теорию эволюции — он говорит только про себя.
Стратегия № 2: «А ты не знаешь, что школа — светское учебное заведение?»
Такая фраза вряд ли поможет выстроить конструктивный диалог, несмотря на то, что учитель юридически прав. На деле же он подменяет понятие «религиозно-культурное просвещение» — пропагандой религиозного просвещения. Если в школе изучают богов Олимпийского пантеона и Тараса Бульбу, который восклицает о богом хранимой родной земле, то обсуждать креационистскую систему взглядов, не совпадающую с принятой в массовом образовании, — не только возможно, но и полезно. Тем более если детям и так преподают основы православной или мусульманской культуры.
Когда ребенку демонстрируются разные, не совпадающие, а иногда и противоречащие друг другу позиции, начинается настоящая мыслительная работа: тогда он ищет аргументы, размышляя над тем, как у рыб могли появиться легкие для жизни на суше, откуда взялся источник Большого Взрыва и т. д. Причем ищет он их в первую очередь для себя, а не других.
📌 О том, как развивать критическое мышление у дошкольников и формировать умения рассуждать и отстаивать свою позицию, читайте в статье «Технология развивающего диалога: ключ к развитию диалектического мышления дошкольников».
Стратегия № 3: «Думаешь, твои убеждения помогут избежать контрольной по эволюции?»
И снова мимо. В такой стратегии учитель переводит содержательную проблему в личностную: он буквально подозревает ученика в нечистоплотном приеме и ставит под сомнение его убеждения. Но для такого утверждения должны быть веские основания.
Однако интереснее даже другое: для развития мышления не важна мотивация, которая лежит в основе поставленной проблемы. К примеру, ученый может усиленно стараться открыть новый научный феномен по разным причинам: например, он может хотеть защитить докторскую диссертацию, чтобы наконец купить подержанный автомобиль. Или, возможно, все, что им движет, — мечта попасть в телешоу «В диалоге с великими».
Важно то, что всё это неважно. История науки дает нам немало подтверждений, что даже из бытового сора вырастают великие подвиги человеческой мысли. Поэтому если детям хочется разобраться в вопросе, полезно и важно помочь им с этим.
Стратегия № 4: «Как в мире, созданном Богом, могут быть ученики, которые отказываются учиться?»
Тут ситуация интереснее. С одной стороны, таким вопросом учитель подменяет проблему и уходит от обсуждения. С другой — если он задает его в шутливой форме и обращается к ученикам, с которыми уже сложились доверительные отношения, то чаще всего это помогает снизить напряжение.
Более того, в самом вопросе заложено противоречие, которое можно в дальнейшем сформулировать уже в виде проблемной ситуации и спросить детей: «Если Бог — высший разум, а человек создан по образу и подобию Бога, надо ли стремиться пользоваться разумом и изучать науки?».
Правда, у такой стратегии есть существенный минус: она не подталкивает ребенка к размышлениям, он так и останется при своих убеждениях о Дарвине.
📌 О том, как учителю младших классов отвечать на неожиданные комментарии детей, читайте в статье «”Чудо-юдо рыба кит не может быть рыбой. Кит — не рыба!”: как отвечать на неожиданные реплики учеников».
Стратегия № 5: «Ты согласен написать реферат на другую тему?»
Такой подход кажется гуманистическим: ребенок получает выбор. А ведь без свободного выбора невозможно мышление. Но есть подвох.
Настоящий выбор происходит, когда предлагаются две равноценные и равноубедительные противоположности, а в данном случае — никакого выбора нет. Эффект тот же самый, что и от предложения: «Выбирай: ты либо играешь на смартфоне, либо учишь наизусть двенадцать строф стихотворения Баратынского». Да, ученик напишет реферат на другую тему, но если в дальнейшем он попадет в ситуацию, где ему придется отстаивать свою точку зрения о теории эволюции, он вряд ли сумеет это сделать. Ребенок просто не сможет подобрать аргументы, равно как и оценить логичность, научность, доказательность аргументов оппонента.
Когда ребенок оказывается в более комфортной ситуации здесь и сейчас, от теряет возможность развивать мышление для будущего. А ведь важно помогать ему формировать навыки для жизни, потому что рано или поздно она потребует от него решать другие, гораздо более сложные задачи. Поэтому эту стратегию тоже можно отнести к малоэффективным.
Стратегия № 6: «Как знание теории эволюции помешает верить в то, что мир — творение Бога?»
Это удачная стратегия: учитель услышал ученика и с помощью одного вопроса может достичь сразу нескольких результатов. Во-первых, такой вопрос выводит проблему в более широкий контекст обсуждения. Во-вторых, снимает противоречие, которое казалось неразрешимым, переводит в пространство корректной дискуссии. А в-третьих, развивает логические способы мышления — работает не только с содержанием высказывания, но и с его структурой.
📌 «Если ребенок труслив — я ищу в нем ростки смелости. Если жаден — ищу щедрость. Нахожу маленький момент, где это качество проявилось, и усиливаю его: словом, взглядом, жестом, отношением. И тогда ребенок начинает в это верить. И начинает упражняться в этом качестве. Но здесь важно одно условие: ты сам должен в это верить. Если ты просто притворяешься, что веришь, это не сработает», — читайте интервью с основателем гуманной педагогики Шалвы Амонашвили.
Стратегия № 7: «Хотел бы ты понимать точку зрения собеседника, который с тобой не согласен?»
Наиболее удачная стратегия: учитель предлагает ученику задуматься о процессе общения в целом и его собственной позиции в частности. Таким образом педагог выводит ученика и за пределы реального времени в будущие возможные дискуссии, и за пределы самого себя, ведь он может попробовать встать на позицию другого и попытаться понять его. То есть выстраивает линию преодоления эгоцентризма школьника — а это и есть развитие мышления.
На вопрос, произошли ли люди от обезьян или от кого-то более разумного, ученики будут отвечать всю последующую жизнь. Наша же задача — заложить фундамент для того, чтобы они делали это осознанно и доказательно.
Обложка: magnific.com
