Один на один с профессией: когда только опыта становится недостаточно

На первый взгляд, трудно представить профессию, в которой было бы меньше одиночества — вокруг педагога всегда люди: ученики, родители, коллеги, администрация. Но в работе учителя есть особая форма профессионального одиночества — в ситуации «здесь и сейчас» он принимает решения один: реагирует на неожиданные вопросы, разрешает конфликты, вынужденно меняет ход урока, успокаивает ученика, расстроенного плохой оценкой. А после звонка уходит со своими сомнениями домой и снова остается профессионально одинок.

О том, откуда берется одиночество и как наставнические лаборатории помогают с ним справляться, расскажет младший научный сотрудник лаборатории оценки профессиональных компетенций и развития взрослых НИИ УГО МГПУ Наталья Жабина.

Откуда берется профессиональное одиночество

Обычно все начинается со сложившейся культуры образовательной организации. Например, в школе, где есть конкуренция и нужно показывать результаты, никто не будет откровенно делиться проблемами. Более того, в такой атмосфере часто кажется, что у всех все получается, и только ты один не справляешься. Большие собрания тоже не всегда приносят желаемый результат: публичное обсуждение проблемы — например, низкого среднего балла в классе, — часто воспринимается как выговор, а не как попытка разобраться в ситуации. И это еще сильнее «закрывает» педагога.

Важно понимать, что учитель может ощущать профессиональное одиночество вне зависимости от стажа и возраста. Зачастую начинающий специалист не обращается за помощью, потому что боится услышать в ответ: «И чему вас там сейчас только учат?». Это приводит к тому, что молодой педагог начинает сомневаться в себе, ведь выходит, что он просто обязан все знать. А опытный учитель сталкивается с другой проблемой: ему может быть страшно ударить в грязь лицом перед коллективом. Кажется, что само обращение за помощью пошатнет его авторитет в глазах коллег: профессиональное признание педагога и его многолетний стаж как будто предполагают, что помогать должен он, а не ему.

В результате и начинающие, и опытные учителя оказываются в похожей ситуации: вопросы есть, потребность обсудить их тоже есть, а вот безопасного пространства для разговора часто не находится. Однако самые ценные профессиональные открытия часто рождаются именно в разговоре с теми, кто сталкивается с похожими вызовами. Формально в школах существуют педсоветы и собрания, у педагогов есть опыт наставнической деятельности, но этого недостаточно, чтобы решить проблему.

Почему классическое наставничество обычно не решает проблему одиночества

Удивительно, но даже классическая форма наставничества не всегда помогает решить проблему профессионального одиночества педагога. Традиционный опыт наставнической деятельности в классической системе предполагает модель «наставник — наставляемый».

Существует три основные причины, по которым классический опыт наставнической деятельности часто показывает низкую эффективность:

1. Наставник предлагает готовые решения. Он помогает справиться с конкретной ситуацией здесь и сейчас, но не дает возможности самостоятельно разобраться в проблеме и решить ее. А значит, велика вероятность, что наставляемый попадет в похожую ситуацию снова.
2. Период наставничества может уже завершиться. Например, во многих школах наставник закрепляется только на первый год работы молодого специалиста, тогда как серьезные профессиональные вопросы обычно возникают позже — на втором, третьем году работы или даже спустя несколько лет.
3. Наставник может просто не знать, что делать. И это совершенно нормально. Мы часто воспринимаем наставника как человека, у которого есть ответы на любые вопросы, но в реальности это невозможно. Педагог не обязан знать все. Более того, некоторые профессиональные ситуации бывают новыми даже для учителей со стажем.

Еще один важный момент. Классическая модель наставничества в первую очередь ориентирована на молодых специалистов, но ведь профессиональные вызовы возникают на протяжении всей карьеры. Опытному учителю тоже бывает нужен взгляд со стороны, чтобы обсудить сложную ситуацию или проверить профессиональные гипотезы. Однако в традиционной логике наставничества непонятно, к кому в таком случае обращаться за поддержкой.

Что такое наставнические лаборатории

Наставнические лаборатории — формат профессионального взаимодействия, разработанный экспертами МГПУ, который объединяет специалистов вокруг общих методических, педагогических и исследовательских интересов. В отличие от традиционной модели, где более опытный специалист передает знания начинающему, лаборатории строятся на принципах диалога и партнерства. Здесь наставничество перестает быть вертикальной конструкцией и превращается в пространство совместной работы, а также рефлексии опыта педагогов: участники обмениваются практиками и вместе находят решения сложных профессиональных ситуаций.

В таком формате наставник выступает не только экспертом, но и организатором профессионального сообщества. Цель — направлять, создавать условия для обмена и коллективного поиска решений. Модель наставнической деятельности педагогов была апробирована в 2025–2026 годах.

Как наставнические лаборатории помогают выходить из изоляции

Наставнические лаборатории помогают педагогу выйти из состояния профессиональной изоляции и увидеть собственный опыт как ресурс для развития — не только личного, но и коллективного. Когда практика со всеми ее взлетами и падениями становится предметом открытого обсуждения, она начинает работать на благо всего профессионального сообщества, становится источником новых идей, подходов, решений.

Дело в том, что работа педагога часто бывает интенсивной: высокая нагрузка, большая ответственность, минимум свободного времени. В таком ритме сложно найти время на глубокую рефлексию — день прошел, и хорошо. Что-то получилось, что-то — нет. Да, можно было поступить по-другому, но как именно — неясно. Да и что значит «по-другому», тоже не всегда понятно.

А особенность наставнической лаборатории в том, что она позволяет увидеть свою работу под новым углом — не просто прожить очередной профессиональный опыт, а осмыслить его. Проблемы, которые, как кажется педагогу, приходится решать только ему, часто знакомы многим коллегам, — и они готовы поделиться решениями. Кроме того, только во время разговора на равных можно заметить собственные сильные стороны, которые раньше казались чем-то само собой разумеющимся.

Одним из результатов наставнической деятельности в этом случае будет являться рефлексия собственного педагогического опыта. Причем анализ не сводится к поиску ошибок или разбору неудач: речь идет о совместном осмыслении профессионального опыта, которое помогает лучше понимать причины своих решений, видеть последствия, находить новые подходы. А это — одна из главных возможностей, которые дают наставнические лаборатории.

Современному педагогу все чаще нужен не столько человек с готовыми ответами, сколько пространство, где можно вместе искать решения, обсуждать сложные случаи и размышлять над собственной практикой без осуждения, на равных. Таким пространством и становятся наставнические лаборатории, где каждый участник может предложить идею, поделиться опытом, вынести на обсуждение профессиональный вопрос — эта практика помогает не только развиваться и рефлексировать, но и справляться с профессиональным одиночеством.

^{_{Обложка: magnific.com}}