Образование через искусство: почему формат «послушать экскурсию» не работает и чем его заменить
Педагогам и музейным работникам: эксперт МГПУ — о том, какие подходы сегодня действительно вовлекают подростков
Подростки — одна из самых сложных и одновременно самых интересных аудиторий для музея. Они уже не дети, но еще и не взрослые посетители, и привычные форматы музейной работы с ними часто теряют эффективность. Особенно это касается экскурсии — самого распространенного и, казалось бы, проверенного способа знакомства с музейным пространством.
О том, почему классический экскурсионный формат не вовлекает подростков и как это объясняется с точки зрения психологии, расскажет младший научный сотрудник лаборатории оценки профессиональных компетенций и развития взрослых НИИ УГО МГПУ Наталья Жабина. Она разберет, почему школьникам не подходит роль пассивных слушателей, а главное — расскажет, какие экскурсионные подходы работают сегодня.
Почему классический экскурсионный формат не подходит подросткам
На первый взгляд, экскурсия — удобный и понятный формат: есть маршрут, есть рассказ, есть готовые смыслы. Но именно эта предсказуемость вступает в противоречие с тем, как подростки воспринимают и осмысляют свой опыт. Разберемся подробнее.
1. Подросткам не подходит роль пассивных наблюдателей
Экскурсия — это фронтальный формат работы, где сотрудник музея выступает источником знания, а группа — всего лишь слушатели. В такой модели подростки, которые стремятся участвовать в обсуждениях и влиять на происходящее, фактически остаются лишь пассивными наблюдателями. Такая ситуация до боли напоминает классический урок в школе — и это не комплимент. В итоге внимание учеников быстро рассеивается, содержание программы усваивается фрагментарно.
Более того, задавать вопросы обычно предлагают после экскурсии, но часто это бессмысленно: к тому моменту в голове уже не остается мыслей, все, чего хочется, — скорее выйти на воздух. Получается, у школьников по большому счету нет возможности узнать больше о том, что им действительно любопытно.
Как это работает с психологической точки зрения: подросткам крайне важно ощущать, что их мнение значимо — именно в этом возрасте они хотят не только услышать «правильный ответ», но и попробовать сформулировать собственный взгляд, даже если он окажется наивным или неполным. А в формате музейной экскурсии для этого не остается места: подросткам предлагают готовый рассказ, готовые интерпретации, готовые выводы. Неясно, как удовлетворить потребность быть услышанным и тем более как говорить на сложные темы в такой обстановке.
И главное: школьникам правда сложно молчать во время экскурсии, потому что их ведущая деятельность в этом возрасте — интимно-личностное общение со сверстниками. А раз общение стоит на первом месте, школьники буквально сражаются сами с собой, стараясь сохранять молчание и сосредоточенность.
Поэтому нужно признать очевидное: невозможно заставить подростков молчать целый час — точно так же, как невозможно заставить трехлетку спокойно сидеть пять минут. Кто-нибудь обязательно украдкой залезет в телефон проверить соцсети, чтобы хотя бы в переписке поболтать, раз нельзя поговорить с соседом. И с экскурсоводом, кстати, тоже нельзя, потому что перебивать неприлично, а все вопросы — «после экскурсии!».
2. Школьники лишены возможности исследовать
Экскурсия подразумевает четко спланированный маршрут по музейному пространству: гид заранее определяет смысловые акценты, решает, каким аспектам уделить больше внимания, а какие — достаточно упомянуть. Потоковая экскурсия уже проверена многими группами, и далеко не все специалисты готовы менять свой рассказ на ходу.
Формат ограничен во времени, и экскурсовод, исключительно из лучших побуждений, стремится быстрее донести все важные сведения. Но готовые объяснения и заранее сформулированные выводы оставляют слишком мало пространства для собственного поиска, в то время как подросткам в силу возраста важна исследовательская деятельность. Поэтому стремление взрослых сэкономить время и сразу объяснить, «что все это значит», часто лишает подростков возможности исследования.
Кроме того, если подростку очень хочется подробно рассмотреть экспонат в противоположном углу зала, он часто не может этого сделать — группа должна быть единой и не рассредотачиваться. Остается лишь тоскливо провожать желанную витрину глазами, переходя в другой зал, и надеяться, что к ней удастся вернуться позже.
Часто сами правила мешают погрузиться в экскурсию. Школьники не могут сосредоточиться, ведь их основная задача — постоянно контролировать себя: не сказать лишнего, не отстать от группы, не нарушить очередное правило. Такая система формирует позицию, в которой музей оказывается важнее подростка — мысли, интересы и желания школьника становятся вторичными.
Как это работает с психологической точки зрения: у подростков сильная потребность в самостоятельности, а экскурсия — это формат, в котором участников «берут за руку» и проводят по всем хитросплетениям темы. Даже если подросток искренне интересуется темой, он практически не может исследовать ее самостоятельно: не выбирает маршрут, не определяет, где задержаться, не может спокойно рассмотреть интересующий экспонат — все решения уже приняты за него.
Также подростковый возраст — это время повышенного внимания к собственным чувствам и разным внутренним переживаниям. И когда встреча с произведением искусства вызывает сильный личный отклик, познакомиться с ним важно, но в экскурсионном формате для этого почти не остается времени: рассказ движется вперед, и группа переходит в другой зал.
Какие подходы работают сегодня
Нередко у музейных специалистов на предложение дать подросткам возможность самостоятельно исследовать пространство и задать свои вопросы возникает внутренний протест: музей — это место, где дают ответы, а не задают вопросы! Но если мы хотим, чтобы школьники развивали социальные и другие мягкие навыки, нужно помогать им — создавать условия для общения и личного опыта встречи с экспонатом.
Для этого важно:
- Создавать пространство для самостоятельного исследования. Возможность исследовать экспозицию, задавать вопросы и выстраивать собственные связи между экспонатами делает музейный опыт более личным и осмысленным. Кроме того, в процессе такой самостоятельной исследовательской деятельности формируется критическое мышление — навык, чрезвычайно важный для любого человека, которым, к слову, обладают далеко не все взрослые.
- Вести работу в малых группах. Такой формат позволяет обсуждать увиденное, делиться наблюдениями и совместно искать ответы, а это — наиболее естественная форма взаимодействия для подростков.
- Давать ученикам возможность высказаться и пообщаться. Подростку важно проговорить свои мысли, задать вопросы, обсудить впечатления с ровесниками. Общение в этом возрасте — не помеха обучению, а один из главных его механизмов. А если вы не знаете, как поговорить с подростком на неудобные темы — тематическая выставка может стать вашим помощником.
- Разговаривать с подростками, как со взрослыми. Школьнику в этом возрасте важно чувствовать себя взрослым: он не терпит, когда с ним обращаются как с ребенком, поэтому он может даже пытаться заставлять воспринимать себя и свое мнение всерьез. Любые попытки «откатить» его назад, вернуть в детскую позицию вызывают раздражение и агрессию — для подростка это воспринимается не как забота, а как недоверие и обесценивание. В этот период важно пробовать вести разговор с подростком на взрослые темы.
- Создавать условия для установления связи с личным опытом. Экспозиция, равно как и книга, начинает работать по-настоящему, когда у подростка появляется возможность соотнести увиденное с собственным опытом, интересами и переживаниями. В таком случае музей перестает быть набором фактов и превращается в пространство личных смыслов.
- Делать ставку на соучастие в проектах. Подростки особенно включаются в работу, когда чувствуют себя участниками процесса — совместные проекты, исследовательские задания, элементы соавторства позволяют им почувствовать свою значимость и ответственность за результат.
Полезные ссылки: 3 примера современных практик
Ниже — три современных практики, которые показывают, что музей может быть не только местом передачи знаний и воспитания через искусство, но и пространством для общения, самостоятельного исследования и соучастия. Возможно, вы вдохновитесь проектами и сможете почерпнуть для себя нечто полезное и новое:
→ Проект «Культура. Думать!» (МГПУ, Москва). В рамках проекта школьники не просто знакомятся с экспозицией, но и участвуют в ее исследовании: обсуждают увиденное, формулируют собственные интерпретации, разрабатывают маршруты, аудиогиды, навигационные карты и другие элементы музейных материалов. В результате музей становится площадкой для развития навыков, которые так важны в подростковом возрасте: мышления, коммуникации и самостоятельного исследования.
→ Проект «Пушкинский.Ю» (Пушкинский музей, Москва). Пушкинский музей уже много лет последовательно развивает направление работы с подростками: программа объединяет образовательные и культурные события, дискуссии, творческие лаборатории и совместные проекты, позволяя подросткам знакомиться с искусством в диалоговой и исследовательской форме.
→ «Арсенал. Молодость» (Волго-Вятский филиал ГМИИ им. А. С. Пушкина, Нижний Новгород). Это просветительский проект для старшеклассников и студентов, во время которого они исследуют и обсуждают выставки, а затем участвуют в создании творческих проектов. К примеру, в рамках одного из проектов — «Скрытые чувства» — подростки вместе с художниками заново исследовали и переосмысляли привычные городские пространства, открывая для себя знакомые районы через художественные практики и совместное обсуждение.
Вместо итога
Организовать подросткам пространство для самостоятельного исследования во время экскурсии — сложно. Для этого педагог или музейный сотрудник должны отказаться от полного контроля над процессом и позволить участникам идти собственным путем. Но именно этот путь часто оказывается единственно работающим. Легко сказать, что современные подростки плохо воспитаны и потеряли культуру визитов в музей, но дело в том, что взрослые слишком часто игнорируют особенности их возраста и продолжают строить коммуникацию так, будто перед ними совсем другая аудитория. Поэтому наша задача — дать ученикам возможность ощутить себя настоящими соавторами происходящего, а не просто посетителями музея, дать толчок к образованию и познанию мира через искусство.
📌 Как сделать поход в музей из «экскурсии ради галочки» в полноценную часть образовательного процесса с реальными результатами?
В практическом пособии для педагогов и музейных работников — чек-листы, сценарии и инструменты, которые помогают выстроить музейное занятие так, чтобы оно работало на развитие мышления и 4-компетенций школьников.
Обложка: проект «Культура. Думать!»
