Почему музей — подходящее место для разговоров на сложные темы со старшеклассниками

Иногда подростки задают учителям непростые вопросы — про отношения, справедливость, любовь, потери, жизнь. Но, как правило, разница в возрасте и опыте провоцирует взрослых пройти мимо таких разговоров: какая разница, что такое любовь, если вечером надо проверить кипу домашних заданий, да и на носу отчет.

Однако для подростков такие разговоры — не пустой звук. С их помощью они пытаются нащупать опору в этом мире, потому что все, что казалось простым и понятным в 7–10 лет, вдруг приобретает новые оттенки смыслов. И если есть желание в этом помочь, то важно учиться вести разговор с подростком на взрослые темы — о том, как это сделать, расскажет младший научный сотрудник лаборатории оценки профессиональных компетенций и развития взрослых НИИ УГО МГПУ Наталья Жабина.

Почему подросткам трудно говорить на сложные темы в школьной среде

Школьные годы принято называть чудесными — но, увы, чудесными они чаще бывают в воспоминаниях, а не в реальности. Да, большую часть времени старшеклассники проводят в стенах школы, но она далеко не всегда становится пространством доверия и безопасности.

И на это есть пять основных причин:

1. Школа — территория оценивания и «правильных» ответов. Никто не спорит с тем, что оценки важны, особенно объективные. И особенно в старших классах, когда столько сил тратится на репетиторов и поступление в вуз. Но подростки уже давно выучены и понимают, что на уроках проще выдать ожидаемый ответ из учебника или книги, чем озвучивать мысли и уж тем более сомнения.
2. Коммуникация чаще выстроена вертикально. Учитель говорит — остальные слушают. В такой системе школьного образования подростки воспринимают взрослого скорее как контролирующую фигуру, а не собеседника.
3. Учеба подчинена расписанию. А также темам и дедлайнам. И даже если во время урока возникает важный разговор, он в любой момент может прерваться звонком.
4. Страшно быть искренним перед сверстниками. Подростки живут по своим, не всегда явным для взрослых правилам. Любое искреннее высказывание — это уязвимость, а значит, ребенок рискует столкнуться с иронией, непониманием или насмешкой. В такой ситуации безопаснее промолчать, чем сказать то, что действительно думаешь.
5. Нет ощущения принятия и поддержки. Разговор о личном невозможен без ощущения принятия и безопасности, но в классе, где действует жесткий регламент и фактор оценки, оно формируется с трудом. Есть еще и личные предпочтения: даже самый профессиональный педагог может быть просто не тем взрослым, с которым подростку захочется поговорить открыто.

Чем может помочь музей или воспитание через искусство

В музее не существует одного «правильного» прочтения произведения искусства или культурного объекта — и в этом ключевая ценность. Здесь подросток наконец выдыхает — у него появляется право на собственный взгляд. Ошибка перестает быть чем-то опасным, а высказывание — рискованным. Последнее, напротив, даже становится естественной частью взаимодействия с экспозицией. И в этом — сила познания мира через искусство.

Произведения искусства и артефакты истории — это хороший предлог просто начать диалог. Они содержат в себе так много противоречивого и сложного, что педагог может выстроить непростое обсуждение без лишних личных подробностей, потому что дистанция, как правило, помогает сохранять честность и смысловую глубину.

Какие сложные темы можно обсуждать в музеях

Не существует фиксированного списка «сложных» тем для разговора: индикатор сложности — ваше собственное ощущение. Если вам, как взрослому человеку, не хочется говорить на какую-то тему, вы немного нервничаете и, возможно, даже понимаете, что молчать нельзя, но хотите быстрее завершить разговор — вероятно, как раз об этом и стоит поговорить серьезно. Или наоборот: если вроде бы ничего сложного в теме нет, но подросток возвращается к ней снова — есть смысл «копнуть» глубже. Иногда в простых темах есть что-то важное, чего, на первый взгляд, взрослому не разглядеть.

Как поговорить с подростком на неудобные темы

Самое главное — напоминать самим себе, что мы находимся в диалоге со старшеклассниками, а не читаем лекцию, без этого невозможно создание настоящего, искреннего разговора. Более того, важно помнить, что старшеклассник — не ребенок, который верит всему услышанному, при этом своя позиция у него только формируется. Но, к счастью, она формируется как раз в ходе подобных обсуждений.

Итак, посмотрим, как говорить на сложные темы с подростками:

1. Не обесценивать. «Мне бы твои проблемы» — фраза, которая может закончить разговор, не дав ему начаться. Даже если переживания кажутся незначительными, для подростка они реальны и важны. Обесценивание и любой намек на то, что все это ерунда и скоро пройдет, воспринимаются не как попытка помочь, а как отказ понимать. После этого желание делиться, как правило, исчезает.
2. Слушать. Иногда самое важное — не говорить, а слушать. Не перебивать, не торопиться с выводами и советами, не пытаться сразу «починить» ситуацию. Возможность спокойно высказаться и быть услышанным сама по себе снижает напряжение и делает разговор более доверительным.
3. Задавать открытые вопросы. «Как тебе кажется?», «Почему это может быть важно?», «Что ты чувствуешь, глядя на это?» — это вопросы, на которые нет и не может быть единственного правильного ответа. Они поддерживают разговор, помогают формулировать и раскрывать собственную точку зрения. Полезно учиться задавать такие вопросы, причем не только подросткам, но и самим себе.
4. Принимать разные точки зрения. Важно дать понять, что не существует единственно верного ответа и что в этом разговоре невозможно ошибиться. Также иногда стоит позволять ошибаться в трактовке увиденного, даже если она совсем далека от тех смыслов, которые закладывал сам автор. И если подросток считает, что предмет на картине напоминает ту самую вилку-расческу из мультфильма про русалочку — не стоит его критиковать. Ведь если такая интерпретация помогает начать разговор, зацепиться за образ и выйти на важные для подростка смыслы, то почему бы за нее не ухватиться?
5. Оставлять пространство для размышления. Не каждый разговор должен заканчиваться четким выводом. Иногда гораздо важнее процесс — возможность задуматься, задать вопрос, не спешить с ответом. Такие разговоры не всегда завершаются в музее: к ним возвращаются позже — в мыслях, в разговорах. А иногда они даже подталкивают вернуться в музей вновь.

Эти рекомендации могут помочь не только в разговорах со школьниками на сложные или неудобные темы, но и во время музейной экскурсии. Если хотите получить больше рекомендаций о том, как провести экскурсию нового формата, на которой подростки смогут развивать критическое мышление и социальные навыки, — читайте статью «Образование через искусство: почему формат “послушать экскурсию” не работает».

К каким сложностям важно быть готовым

Чаще всего трудности связаны не с самими подростками, а с позицией взрослого — его внутренними страхами, сомнениями, установками. Поэтому, если цель — сделать разговор честнее, а отношения — доверительнее, важно «идти» в такие темы и демонстрировать собственную уязвимость.

Посмотрим, какие сложности могут возникнуть и что важно учитывать в таких ситуациях:

• Страх перед чрезмерными эмоциями. Разговоры на «сложные» темы могут быть весьма эмоциональными, и у педагога может возникать опасение не справиться с этими переживаниями. Грусть, злость, раздражение или сильное смущение могут выбивать из равновесия, появляется страх не найти нужных слов или адекватной реакции. Но именно проживание непростых эмоций и делает разговор по-настоящему значимым, не нужно стараться их погасить. Важно продолжать удерживать тон диалога таким, при котором эти эмоции можно безопасно выражать и испытывать. Парадоксально, но если учитель замечает, что градус выражения эмоций подростков поднимается, не стоит стремиться сразу его снизить. В такой ситуации важнее обратить внимание на собственные реакции. Именно позиция и поведение взрослого задают тон диалога — создают напряжение или помогают его выдержать.
• Боязнь потерять контроль над диалогом. Открытый диалог трудно контролировать, особенно с такой аудиторией, как подростки. Предсказать, чем он закончится, невозможно. Школьники могут высказывать разные мнения, задавать неожиданные вопросы или захотеть задержаться на каком-то моменте особенно долго. Поэтому педагог должен быть готов проявлять гибкость и отпустить жесткий сценарий или даже заранее заданную программу того, что должно, по его мнению, происходить. Главное — удерживать содержательную рамку и атмосферу разговора.
• Страх быть некомпетентным. Педагогу может быть сложно смириться, что сейчас, в этом разговоре, он не источник «правильных» ответов, его роль не в этом. Или он может тревожиться, что недостаточно осведомлен об экспозиции, не подготовлен к ней на 100 %. Но правда в том, что обширные предметные знания иногда мешают: в сложных разговорах важнее сам процесс размышления, а не ответы. И если педагог быстро выдаст «правильный ответ», он просто закроет возможность диалога.

Подростковый возраст почти всегда описывают как сложный, трудный, переходный, и не до конца понятно, кому в этот период действительно тяжелее — самому подростку или тем, кто рядом. Но если цель — помочь пройти ученику через этот кризис, важно помнить, что работа педагога — и передавать знания, и помогать им узнавать жизнь не через готовые ответы, а через диалог, поддержку, возможность осмыслять сложный опыт вместе со взрослым, который готов пройти его вместе.

^{_{Обложка: magnific.com}}