Развитие творческих навыков: создаем условия для творчества на занятиях

Один из устойчивых мифов о творчестве звучит так: способность создавать новое — это талант, который либо есть, либо нет. Но практика и исследования показывают, что креативность — это навык, и его можно тренировать. Творческому развитию личности способствует образовательная среда, в которой есть пространство для поиска, новых идей и нестандартных решений.

В этой статье профессор дирекции образовательных программ МГПУ, доктор искусствоведения, психолог и арт-терапевт Евгения Артемова расскажет, что такое творческие способности, как их диагностировать, с помощью каких методов развивать и как встроить эту работу в школьные и вузовские занятия.

Что такое творческие способности и как они проявляются

Творческие способности часто путают с одаренностью, но это не одно и то же. Одаренность — это высокий уровень развития тех или иных способностей, тогда как творческие способности — это сам механизм порождения нового. Они проявляются в том, как человек работает с незнакомой или нестандартной задачей: замечает проблему, предлагает разные идеи, отходит от привычной схемы, комбинирует известные элементы и развивает первоначальный замысел.

Творческие способности есть у каждого, хотя проявляться и развиваться они могут по-разному. Исследователь интеллекта и творчества Роберт Стернберг утверждает: «В значительной степени креативность — это решение. Дети и взрослые творят не в силу врожденной способности, а благодаря набору решений». То есть значение имеет не только сам потенциал человека, но и готовность использовать его.

Один из способов поиска нестандартных решений — дивергентное мышление: человек не останавливается на одном правильном ответе, а рассматривает несколько возможных. Именно его противопоставляют конвергентному мышлению, которое работает как калькулятор: один вопрос — один верный ответ.

Практически все исследователи — от Джоя Гилфорда до Пола Торренса — описывают четыре характеристики творческого мышления:

• Беглость — количество идей за единицу времени. Например, сколько способов использования кирпича смог предложить ученик за одну минуту.
  
• Гибкость — умение переключаться с одной темы на другую, использовать разные категории, подходы. Например, если ребенок придумал десять способов применения кирпича, но все они связаны со строительством — гибкость низкая. А если один вариант — кирпич как грузило, другой — как подставка, третий — как мелок для асфальта, то гибкость высокая.
  
• Оригинальность — редкость ответа. Ей свойственны неочевидные ходы, небанальные решения — те, которые встречаются у одного из ста или даже реже.
  
• Разработанность — степень детализации идеи, умение развить первоначальный замысел, предусмотреть нюансы.

Эти характеристики удобно использовать как ориентиры при наблюдении за тем, как ученик решает открытую задачу. Но они не позволяют исчерпывающе оценить творческие способности человека.

Творческие способности развиваются и проявляются в деятельности, поэтому запустить их можно только через действие. И здесь важен возраст. В дошкольный период творчество чаще всего связано с игрой и носит спонтанный характер. В младшем школьном возрасте важную роль в развитии творческих способностей у детей играет учебная деятельность. Для старших школьников творчество становится одним из способов самовыражения, а развитие творческого мышления студентов во многом может быть связано с решением профессиональных задач.

Поэтому если педагог ждет от ученика творческого подхода, то ему следует создавать ситуации, где привычные решения не работают, а нестандартные — приветствуются.

Способы диагностики творческих способностей

Измерить творчество сложнее, чем проверить знание таблицы умножения, потому что у творчества нет жестких рамок. Но это не значит, что диагностика невозможна. Грамотно подобранные методики помогают увидеть особенности мышления и определить зоны развития. Например, ученик легко генерирует много идей, но они похожи друг на друга. Или, наоборот, предлагает немного вариантов, зато среди них встречаются необычные и подробно разработанные. В первом случае можно давать больше задач на переключение между категориями, во втором — тренировать беглость и привычку не останавливаться на первой идее.

Ниже — несколько методик, которые используют для диагностики разных проявлений творческих способностей.

• Тесты творческого мышления П. Торренса. Методику называют «золотым стандартом» диагностики креативности, она оценивает беглость, оригинальность и разработанность мышления. Участнику предлагают дополнить незаконченные элементы — линии, фигуры, круги — и превратить их в осмысленные изображения. Тесты Торренса рассчитаны на широкий возрастной диапазон — от дошкольников до взрослых. В России используется в том числе адаптация Е. Е. Туник.
  
• Тест вербальной креативности С. Медника. Оценивает способность находить неочевидные ассоциативные связи. Участнику предлагают несколько слов и просят подобрать еще одно, которое связано с каждым из них. Например: «небо — море — песок», ответ — «горизонт» или «пляж». Тест был адаптирован Л. Г. Алексеевой и Т. В. Галкиной для старшеклассников; существует вариант и для взрослых. Для интерпретации результатов используются показатели оригинальности и уникальности ответов. Онлайн-версия с инструкцией и примерами заданий, но без автоматического подсчета индексов доступна по ссылке.
  
• Тест «Креативность» Н. Ф. Вишняковой. Позволяет оценить креативные качества личности и сопоставить представления человека о себе реальном и идеальном. Сопоставление результатов позволяет увидеть различия между тем, как человек оценивает себя сейчас, и тем, каким хотел бы быть. Онлайн-версия теста с инструкцией и автоматической обработкой результатов доступна на сайте Psytests.org.

Развитие творческой активности: методы и упражнения

Одна необычная «творческая пятница» вряд ли способна изменить способ мышления. Для творческого развития личности важно регулярно включать в занятия задачи, где нужно предлагать разные варианты, сравнивать их, замечать противоречия и дорабатывать идеи.  

Искать противоречия с помощью ТРИЗ-занятий

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) изначально создавалась для инженеров. В образовании отдельные приемы ТРИЗ используют, чтобы учить детей рассматривать проблему с разных сторон и выявлять противоречия. Ниже — несколько приемов:

• «Хорошо — плохо». Педагог предлагает явление — допустим, дождь, — а ученики ищут его положительные и отрицательные стороны: растения получают воду, зато человек без зонта промокает. Затем условие можно изменить: что было бы, если бы вместо воды с неба шел фруктовый сок? Возникает новая задача и новый набор последствий.
  
• «Волшебная палочка». Пример: что произойдет, если увеличить муху до размеров слона? Сможет ли она летать? Станет ли она транспортом? Будет ли она пугать всех? Такое упражнение легко превратить из чистого фантазирования в предметную задачу. Например, на биологии ученики могут проверить, какие предположения согласуются с законами строения организма, а какие — нет.
  
• Задачи с ограничениями. Как защитить молодые деревья от животных, если нельзя поставить забор? Варианты — посадить по кругу колючие кусты, опрыскивать ствол раствором с запахом хищника, сделать «пугало» с движущимися элементами. Такой прием способствует развитию гибкости, неординарности и многовариантности мышления.

Разделять генерацию и оценку во время мозгового штурма

Во время мозгового штурма важно разделять этапы генерации и оценки идей. На этапе генерации участники предлагают как можно больше вариантов и не обсуждают их недостатки. На этапе оценки — сравнивают идеи по заданным критериям, отсеивают неподходящие и выбирают те, которые стоит развивать дальше. Это снимает страх «неправильного» ответа и активирует беглость мышления.

На уроке это может выглядеть так:

1. педагог обозначает проблему;
   
2. в течение трех минут ученики записывают собственные варианты;
3. группа обсуждает идеи;
   
4. класс определяет критерии хорошего решения;
   
5. идеи сравнивают и выбирают те, которые стоит развивать.

Использовать короткие упражнения на развитие дивергентного мышления

Для развития дивергентного мышления не обязательно выделять отдельный урок. Небольшие упражнения можно использовать как разминку или часть занятия. Разберем несколько.

• «Необычное использование предмета». Выберите знакомый предмет — ложку, газету, скрепку — и предложите за две минуты придумать как можно больше способов его использования. Упражнение тренирует беглость мышления, а если предложить распределить ответы по разным категориям — и гибкость.
  
• «Рисунок в несколько рук». Один участник начинает рисунок и передает лист следующему. Его задача — не перечеркнуть предыдущий замысел, а продолжить его. Так ребенок учится работать не только со своей, но и с чужой идеей.
  
• «Что общего?» Нужно найти несколько осмысленных связей между далекими понятиями: столом и облаком, книгой и дождем, музыкой и шоколадом. После первого очевидного ответа педагог просит предложить еще два, желательно основанных на других признаках.

Эти практики развивают творческие навыки, потому что здесь нет правильных и неправильных ответов, есть оригинальные и менее оригинальные. Здесь нет ошибок, которые наказываются, а любой ответ становится частью творческого процесса.

Как встроить развитие креативности в предметное обучение

ТРИЗ, мозговой штурм и упражнения на дивергентное мышление можно использовать как отдельные приемы. Но развитие творческих способностей школьников можно встроить и в обычные предметные задания — по математике, физике, истории, биологии. Для этого достаточно изменить тип задачи, которую решает ученик. Вот как это можно сделать.

Объединять разные предметные области

Можно строить задания на пересечении разных предметных областей. Например, на уроке геометрии можно предложить ученикам найти равные треугольники в реальных архитектурных объектах и подготовить плакат, который показывает, по каким признакам можно установить их равенство. Так ребенок учится не просто чертить, но и видеть геометрию вокруг — и это уже творческое развитие личности.

Превращать закрытые задачи в открытые

Закрытая задача предполагает один вариант ответа или способ решения. В открытой задаче возможны разные варианты, но каждый нужно обосновать и соотнести с условиями. Проверять такие задания сложнее, потому что нельзя свериться с единственным правильным ответом, но именно они развивают мышление. Открытые задачи можно формулировать так:

• не «решите уравнение», а «составьте уравнение для ситуации, которая произошла с вами»;
  
• не «перескажите параграф», а «напишите инструкцию для инопланетянина о том, как работает демократия»;
  
• не «выучите теорему», а «докажите ее тремя разными способами, один из которых — графический».

Открытая задача — это не свободная фантазия: у школьника есть рамки — предметные знания, условия, критерии результата. Поэтому ответ может быть необычным, но его все равно нужно проверить и объяснить.

Развивать проектную деятельность

Проектная деятельность позволяет превращать закрытые задачи в открытые. Если открытая задача рассчитана на один урок или его часть, проект позволяет работать с проблемой дольше: уточнять ее, выбирать способ решения, проверять идеи и дорабатывать результат.

Степень самостоятельности зависит от возраста и опыта. Младшим школьникам педагог может предложить тему, обозначить этапы и возможные направления поиска. Например, на уроке окружающего мира, когда дети изучают свойства воды, перед ними стоит закрытая задача запомнить факты: «Вода замерзает при 0 °C», «Вода — растворитель». В рамках проектной деятельности педагог может предложить тему «Почему зимой лопаются трубы?» Этапы работы можно задать заранее:

1. выяснить, что происходит с водой при охлаждении и нагревании;
   
2. предположить, почему это может быть опасно для труб;
   
3. предложить способы защиты.

Направления поиска тоже можно обозначить: провести опыты со льдом и водой, понаблюдать за водой на улице, найти информацию в энциклопедии.

Подросткам важно давать больше самостоятельности: позволять выбирать способ решения, планировать работу, распределять задачи, проверять и дорабатывать свои идеи. Педагог при этом задает уточняющие вопросы, помогает увидеть ограничения и спланировать следующие шаги, но не подменяет самостоятельный поиск готовым решением.

Студентам проектная работа позволяет связать творческое мышление с профессиональными задачами. Это могут быть исследовательские проекты, кейсы, курсовые работы или разработка собственного продукта. Здесь уже недостаточно предложить оригинальную идею: важно проверить, насколько она соответствует условиям задачи и может работать на практике.

Какие условия поддерживают развитие творчества у детей

Процесс развития творческого мышления требует соответствующей атмосферы на уроке. Если ребенок боится предложить непривычную идею или ошибиться, ему не до творчества. Поэтому значение имеет не только содержание задания, но и то, как педагог организует обсуждение. Можно договориться о нескольких правилах:

• любые гипотезы принимаются;
  
• критикуются только идеи, а не люди, и только аргументированно;
  
• ошибка — это шаг, а не провал.

В такой атмосфере ребенку проще проявлять инициативу, предлагать свои идеи и не бояться нестандартных решений.

Дополнительные возможности для творческой работы дает внеурочная деятельность. Кружки, конкурсы, конференции дают возможность экспериментировать и пробовать новое вне привычной системы оценивания. Здесь раскрывается потенциал, который часто не виден на обычных уроках. Для педагога такие занятия — ценный диагностический материал, который позволяет исследовать, как ученик самостоятельно выбирает проблему, предлагает варианты, работает с ограничениями и меняет первоначальное решение.

Один из самых простых вопросов, с которого можно начать любую задачу на развитие творческого мышления: «А как еще это можно решить?»

^{_{Фото: artchive.ru}}