Выбрали старосту ради смеха: что делать, если ученики несерьезно подходят к свободе выбора

Представим, что классный руководитель предложил детям выбрать старосту. Но, к его удивлению, больше всего голосов набрал Андрей, который и учится плохо, и не отличается достойным поведением, и уважением ребят не пользуется, и организаторскими способностями не блистает. Более того, объясняя причину выбора, дети говорили подобное: «Я для смеха Андрюху предложил», «А пусть он побудет», «Лишь бы не я…».

О том, как поступить в этой ситуации педагогу, если он хочет достичь высоких образовательных результатов, расскажет заведующий лабораторией развития ребенка НИИ УГО МГПУ, эксперт в области развития мышления и творчества детей и взрослых Евгений Крашенинников. Он разберет 4 возможные стратегии поведения и проанализирует их особенности.

Стратегия 1. Признать ошибку и выбрать другого ученика самому

Не самая эффективная стратегия.

Педагог осознает, что дети еще не умеют принимать ответственные решения, поэтому честно объявляет классу, что Андрей не соответствует требованиям старосты, и назначает подходящего ученика.

С одной стороны, классный руководитель открыто признает свою педагогическую ошибку, и это хорошо. Но дети остаются обманутыми: они видят, что выборы были игрой. И когда их опять попросят выбрать что-то самостоятельно, они решат, что есть вероятность, что их мнение снова не учтут.

Ситуация непростая, и классному руководителю нужно решать две задачи одновременно: развивать самостоятельность, ответственность и осознанность в учениках, а также организовать эффективное детское самоуправление. И выбранная стратегия не решает ни одной из них: педагог в открытую пренебрегает коллективным решением и сам назначает старосту, который как назначенец учителя будет в лучшем случае посредником между ним и учениками, а в худшем — просто исполнителем.

Стратегия 2. Принять выбор учеников — в следующий раз выберут другого

Не самая эффективная стратегия.

Педагог может исходить из мысли, что любые педагогические формы — это игра, а педагогическая ситуация — не ситуация из реальной жизни. Поэтому не стоит придавать большого значения случившемуся: последствия детского выбора не фатальны, от старосты не так уж много зависит. В следующий раз выберут кого-нибудь другого, руководствуясь более разумными критериями.

Действительно, к школьной жизни можно относиться по-разному. Кто-то считает, что это только подготовка к взрослой жизни, и в такой позиции есть резон, ведь школьный возраст — время изменения и развития. Характер, вкусы, друзья и устремления меняются постоянно, а детские ошибки и проблемы спустя время не воспринимаются как существенные. Другие считают, что школьная жизнь — такая же часть жизни, как семейная или рабочая. И эта позиция тоже справедлива: дети переживают неудачи и беды по-настоящему, они так же страдают от предательства и неразделенной любви, как взрослые, а, может, даже и больше, ведь их эмоции интенсивнее.

Но ведь педагог здесь не для того, чтобы просто наблюдать за происходящим, а для того, чтобы помочь детям научиться делать разумный выбор. Увы, в этой ситуации мы видим противоположное: ученики получили опыт псевдовыбора и ничему не научились. 

Научиться делать разумный выбор можно только на практике. Нельзя развить мышление, наблюдая за мышлением других и не мысля самостоятельно. Нельзя стать самостоятельным и инициативным, если у тебя нет пространства для самостоятельных ответственных решений. И, наконец, нельзя научиться осознанно выбирать, раз за разом основывая решения на случайных критериях.

Стратегия 3. Сделать так, чтобы Андрей сам отказался от должности

Не самая эффективная стратегия.

Педагог может согласиться с выбором, но создать для старосты такие условия, чтобы тот сам отказался от должности. Свое решение он объясняет так: мы договорились с детьми о правилах, и я их соблюдаю, но при этом я исправляю их ошибку. Такая стратегия напоминает естественный эксперимент: педагог совершает действие, смысл которого скрыт от учеников.

И у такой стратегии есть очень неприятная моральная подоплека: педагог нарушает табу — использует ребенка в назидание другим. Да, к Андрею можно предъявлять обоснованные претензии, если он не успевает по учебе или нарушает правила поведения — но он единственный, кто не виноват в том, что его избрали старостой. А в этой ситуации наказывают именно его.

Стратегия 4. Понять, что пошло не так, и скорректировать подход в будущем

Эффективная стратегия.

Классный руководитель понимает, что дети действовали по его правилам, поэтому Андрей должен стать старостой. Значит, надо думать, как помочь им осознать ошибочность своего выбора. Эта стратегия состоит из двух задач.

Первая, трудная — признать перед собой ошибку: «Да, я поторопился. Ребята оказались не готовы к участию в такой процедуре. Но я обязан согласиться с выбором детей». При этом класс не должен видеть душевных метаний педагога. Дети должны видеть четкие шаги: были обозначены правила, мы действовали по ним, это решение класса, оно будет выполнено, педагог соглашается реализовывать состоявшийся выбор.

Вторая задача еще труднее — понять, что делать дальше. Для этого нужно проанализировать, чего не хватило детям, чтобы они подошли к выбору старосты серьезно. Может, они считают, что староста — это формальная позиция, от которой в их жизни ничего не изменится, или не доверяют классному руководителю, или не умеют аргументировать свое решение, или причина в чем-то другом. А затем надо понять, в какие ситуации выбора нужно ставить детей, чтобы постепенно развивать в них ответственную самостоятельность: определить, как должно выглядеть классное самоуправление и где ученикам можно дать полную самостоятельность. Потому что, как учил в «Педагогической поэме» Антон Семенович Макаренко, основная работа педагога — думать.

^{_{Обложка: magnific.com}}