Адаптация детей с ОВЗ в школе: как помочь ребенку

Адаптация к школе — это процесс, через который проходят все первоклассники. У обычных детей он длится около 8 недель, а вот у детей с ОВЗ занимает гораздо больше времени.

Это подтверждают данные исследования института психологии и комплексной реабилитации МГПУ. Ученые пообщались с педагогами 12 московских школ и выяснили, что спустя 6 месяцев после начала обучения только 1/6 часть ребят смогла адаптироваться к новым условиям.

Но даже если ребенок долго испытывает трудности в учебе и общении с одноклассниками, педагогу не стоит отчаиваться. Точная оценка его потребностей и продуманная стратегия работы способны кардинально изменить ситуацию.

Какие факторы влияют на адаптацию детей с ОВЗ к школе

Вернемся к исследованию. Ученые предложили школьным учителям оценить 12 факторов, которые, по их мнению, больше всего влияют на то, насколько успешно дети с ОВЗ в общеобразовательных школах адаптируются на начальном этапе обучения. Участники исследования разделили факторы на 3 блока по степени значимости.

Наиболее значимые:

• Преодоление у ребенка с ОВЗ напряженности и страхов;
• Сформированность общеучебных навыков (способность концентрировать внимание, воспринимать инструкции педагога и др.);
• Умение выстроить контакт с учителем;
• Интерес к учебе.

Средней значимости:

• Умение выстроить контакт со сверстниками;
• Посещение школы с удовольствием;
• Предотвращение перегрузки, снижение объема заданий;
• Помощь взрослого при выполнении учебных заданий.

Менее значимые:

• Дошкольная подготовка (умение читать, овладение счетом, арифметическими действиями и др.);
• Выполнение школьных правил;
• Частые пропуски из-за болезни;
• Активность на уроке (активен, низкая активность, не работает с классом).

Эти факторы могут стать практическим ориентиром для педагогов, которые работают в инклюзивных классах. Они помогут выстроить сопровождение ребенка с ОВЗ в школе, определить приоритетные направления поддержки и создать условия для более успешной адаптации.

Помощь в адаптации к условиям школьной среды: рекомендации эксперта

Мы попросили начальника департамента социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик МГПУ Ирину Яковлеву рассказать о том, на что стоит обратить особое внимание при работе с детьми с ОВЗ в период адаптации. Обратимся к рекомендациям эксперта.

1. Восполнение пробелов в подготовке. До начала обучения желательно провести экспресс-диагностику готовности к школе. Если ребенок не посещал детский сад, возможно, у него нет достаточных математических представлений, необходимого словарного запаса, представлений об окружающем мире. Индивидуальные занятия с учителем и дефектологом, а также с родителями под руководством специалистов могут восполнить эти дефициты: ребенок станет чувствовать себя более уверенно на уроках, будет лучше воспринимать материал, учиться с интересом.

2. Предотвращение перегрузки. Адаптация детей с ОВЗ во многом зависит от состояния здоровья. Поэтому в течение первых 3–6 месяцев обучения одной из основных задач становится регулирование учебной нагрузки и контроль самочувствия ребенка.

Контролировать учебную и психологическую нагрузку лучше всего сообща: в связке педагог — психолог — родитель. Это важно для обеспечения умственной активности, концентрации внимания, более высокой работоспособности на уроке, а также положительного отношения к учебным занятиям.

Если в свободное от учебы время ребенок будет гулять и играть в подвижные игры, если родители будут следить за соблюдением норм сна и режима дня, ребенок избежит перенапряжения и сможет успешнее регулировать эмоции.

3. Соотнесение требований с возможностями ребенка. Процесс физиологической адаптации у детей с ОВЗ обычно проходит в три этапа:

• 1 этап (1–3 недели): сниженная работоспособность, быстрая утомляемость, нарушение работы сердечно-сосудистой системы;
• 2 этап (4–6 недели): резкие смены настроения как реакция на стресс. Организм ребенка пытается приспособиться к новым условиям;
• 3 этап (7–9 недели): у детей в норме к этому моменту адаптация завершается, но у детей с ОВЗ могут сохраняться негативные реакции — организм еще может не найти подходящие варианты реагирования на возросшую нагрузку. Поэтому ребенок может ярко реагировать на различные ситуации.

Специалисты рекомендуют выстраивать учебную нагрузку с учетом индивидуальных возможностей ребенка. В этом помогает адаптированная образовательная программа, которая позволяет регулировать объем и сложность заданий, создавая для ученика ситуацию успеха. Так ребенок преодолевает напряженность и возможные страхи: например, страх не справиться с заданием, получить неодобрение учителя или быть осмеянным другими обучающимися.

4. Частая смена видов деятельности и использование игровых приемов. Как правило, ученикам начальной школы трудно удерживать внимание даже на интересном для них материале дольше 10–15 минут, поэтому учителю рекомендуется менять виды деятельности на уроке. Например, после прослушивания рассказа учитель проводит беседу, затем предлагает нарисовать главного героя (раскрасить его изображение), поучаствовать в инсценировании рассказа и т. д. Физкультминутки, использование шуток, поговорок и афоризмов в подходящей ситуации способны предупредить психофизические перегрузки и эмоциональные срывы.

Игровые приемы могут значительно увеличить мотивацию детей с ОВЗ и вызвать интерес к обучению.

5. Поощрение и поддержка детской инициативы. Особые дети нуждаются в поддержке и одобрении учителя больше, чем другие. Поэтому педагог должен увидеть и поддержать даже малейшие успехи ребенка, показывая, что он вместе с особым учеником радуется его достижениям. Часто установление теплых, доверительных отношений с учителем определяет отношение ребенка к школе, мотивацию к изучению школьных предметов, формирование социальных связей с одноклассниками.

У особых детей часто проявляется незрелость эмоционально-волевой сферы: инфантилизм, импульсивность, в ряде случаев — непонимание своих эмоций. Это влияет на «вхождение» их в «роль ученика». Поощряйте стремление детей к самостоятельности, принятию собственных решений, ответственному отношению к порученному делу, формируйте чувство ответственности. Такая организация учебной деятельности помогает ребенку постепенно становиться более уверенным в своих силах.

Можно использовать методы, которые способствуют развитию инициативы и творческого самовыражения детей с ОВЗ:

• свободный выбор: ребенок сам выбирает действия, способ их выполнения или форму взаимодействия;
• активное участие: выполнение заданий в роли учителя, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар;
• развитие самопознания: задания на понимание своих чувств и эмоций, развитие воображения, самооценки и взаимооценки.

Обучение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе: что помогает успешной адаптации

Успех в адаптации ребенка с ОВЗ к школе зависит от командной работы педагогов, специалистов школы и родителей — от их положительного взаимодействия и эмоционального отношения к детям на протяжении всего периода обучения.

Не менее важна и адаптация родителей детей с ОВЗ к школе, а именно — к изменениям, которые происходят в жизни семьи с началом обучения ребенка. В первые месяцы обучения взрослые нередко испытывают тревогу и неуверенность, что может передаваться ребенку. Если родители знают, какие трудности считаются нормой при адаптации и как школа помогает их преодолевать, они чувствуют себя спокойнее. Поэтому педагогам важно поддерживать с семьей открытый диалог, объяснять особенности адаптационного периода и совместно решать проблемы.

Важно найти ключик к каждому ребенку, опираясь на его интересы и способности, которые в ряде случаев могут быть неординарными. Иногда за непреодолимыми, казалось бы, трудностями может скрываться большой потенциал. Важно лишь разглядеть его и помочь ребенку раскрыться.

_{Обложка: Freepik}