В классе ребенок-провокатор: что лежит в основе вызывающего поведения детей

Когда ребенок спорит, перебивает, провоцирует одноклассников и демонстративно нарушает правила, чаще всего это попытка справиться с внутренним напряжением, страхом и другими сложными чувствами. О том, что стоит за вызывающим поведением детей и как педагогу взаимодействовать с ребенком-провокатором, рассказывает кандидат психологических наук, доцент МГПУ Светлана Покровская.

Что лежит в основе вызывающего поведения детей

За вызывающим поведением ученика-провокатора могут стоять самые разные причины, которые не всегда очевидны со стороны. Часто в основе такого поведения лежит сильное напряжение, с которым ребенок не может справиться. За внешней агрессивностью также могут скрываться чувство унижения, бессилия или страха снова оказаться в ситуации неуспеха.

Если ребенок обижается, но не умеет открыто говорить о своих переживаниях, то провокация может быть способом выразить обиду, например, в ответ на плохие оценки, жесткие требования или публичную критику. В этом случае вызывающее поведение выглядит как попытка «наказать» взрослого: ученик срывает уроки, спорит, демонстративно не выполняет задания, вовлекает других детей в конфликт.

Также ребенок может использовать провокацию, чтобы вернуть ощущение контроля над ситуацией. Например, ученик знает, что если он начнет спорить с педагогом или мешать ведению урока, то получит замечание, а если продолжит, — его попросят выйти из класса. Он провоцирует знакомую реакцию и получает предсказуемый результат: ситуация снова оказывается под его контролем, а тревога снижается. Или ребенок может создавать ситуации, в которых другой человек злится, чтобы затем оказаться в позиции «пострадавшего» и получить желаемый результат: внимание и поддержку, наказание другого ребенка или ощущение собственной победы.

Еще вызывающее поведение детей может быть связано с трудностями в распознавании собственных эмоций, общении и саморегуляции. В некоторых случаях за такими проявлениями могут стоять более серьезные нарушения поведения, в том числе вызывающее оппозиционное расстройство у детей.

Типичные варианты провокаций:

• Провокация как защита. Ребенок чувствует эмоциональное напряжение, но не может его выразить словами, поэтому отвечает грубостью, криком или демонстративным отказом.
• Провокация как способ получить желаемое. Например, подросток хочет остаться один, но вместо просьбы начинает конфликтовать, потому что знает: после ссоры его оставят в покое.
• Провокация как реакция на обиду. После неприятного эпизода ребенок переносит напряжение на другие ситуации. Триггером при этом становится событие, которое напоминает первоначальный конфликт.
• Провокация как усвоенный групповой сценарий. Если в семье или среди значимых сверстников агрессивный стиль общения считают нормой, ребенок может воспроизводить его в школе. В этом случае педагогу важно изучать триггеры — наблюдать, при каких обстоятельствах ребенок ведет себя вызывающе: с какими взрослыми, на каких уроках, после каких событий, в присутствии кого из одноклассников.

Что важно знать о взаимодействии с ребенком-провокатором

Главная задача педагога — не вступать в борьбу за власть, а сохранять рабочее взаимодействие и одновременно искать причину вызывающего поведения. Вопрос не только в том, как остановить провокацию здесь и сейчас, но и в том, как помочь ребенку освоить другой способ реагирования.

Как педагогу взаимодействовать с ребенком-провокатором:

• сохранять спокойный и предсказуемый тон;
• не усиливать конфликт публичным противостоянием;
• говорить о конкретном поступке, а не оценивать личность ребенка;
• фиксировать повторяющиеся триггеры;
• обсуждать произошедшее после того, как эмоциональное напряжение снизилось;
• предлагать приемлемые способы сообщать о своих потребностях.

При взаимодействии с учеником-провокатором педагогу важно понять, что стоит за его поведением: это поможет определить, какая поддержка нужна ребенку и как ее можно оказать. Для этого можно использовать уточняющие вопросы: «Тебе показалось, что с тобой поступили несправедливо?», «Ты сейчас злишься или, скорее, обижен?», «Тебе хочется побыть одному?». Такие вопросы помогают прояснить состояние ребенка и возможный мотив его поведения.

Следующий шаг — научить ребенка сообщать о своем состоянии до того, как его напряжение выльется в крик, оскорбления или другую провокацию. Можно заранее договориться, как он будет говорить о раздражении или усталости, просить сделать паузу или обращаться за помощью. Например: «Я сейчас злюсь, мне нужно немного времени» или «Мне мешает шум, я хочу сделать паузу». Если выражать свое состояние словами ребенку трудно, можно придумать условный сигнал, который будет означать, что ему сложно справиться с эмоциями и нужна помощь или передышка.

При этом использовать такие способы удается не в любой ситуации. Они малоэффективны в момент сильной аффективной реакции и в тех случаях, когда вызывающее оппозиционное расстройство у детей проявляется как часть более серьезного нарушения. Однако в большинстве ситуаций такие вопросы помогают педагогу разобраться в мотивах поведения ребенка-провокатора.

Когда педагогу следует подключить психолога

Если при взаимодействии ребенок часто проявляет агрессию и конфликтует, причем со всеми, а не с конкретными людьми, и, как вам кажется, не переживает о последствиях — важно обратиться к школьному психологу. А при необходимости — и к другим специалистам. Такое поведение может быть связано с сильными внутренними переживаниями, а в некоторых случаях — с более серьезными поведенческими нарушениями, в том числе с вызывающим оппозиционным расстройством поведения у детей. В таких ситуациях эффективная помощь и взаимодействие возможны только при сотрудничестве педагога, семьи и психолога. Последний поможет оценить уровень эмоциональной регуляции ученика-провокатора, его коммуникативные навыки и особенности реагирования на стресс, а затем подберет способы компенсации дефицитов.

За вызывающим поведением детей-провокаторов могут скрываться разные причины: обида, тревога, дефицит саморегуляции, желание получить внимание, защититься или восстановить ощущение контроля. Поэтому педагогу важно анализировать контекст: главный вопрос не «как наказать», а как выстраивать взаимодействие с ребенком‑провокатором так, чтобы он учился справляться с эмоциями экологичными способами. Тем более если речь идет о вызывающем оппозиционном расстройстве у детей.

^{_{Обложка: magnific.com}}