Представим ситуацию: на уроке литературы старшеклассники обсуждают поэму Николая Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Вдруг один из учеников заявляет: «После прочтения поэмы я понял, что счастье не в деньгах, а в их количестве».
Реплика звучит провокационно, но именно поэтому и представляет педагогическую ценность. Деньги находятся в зоне особого внимания старших подростков: они нередко становятся символом свободы, независимости и возможности распоряжаться собственной жизнью. Поэтому подобное высказывание — хороший повод не для поспешного опровержения, а для глубокого разговора о том, что такое счастье, свобода и материальное благополучие.
В этой статье доцент департамента педагогики института педагогики и психологии образования МГПУ Полина Арапова разберет 7 стратегий педагога и расскажет, какие из них помогают подросткам осмыслять и аргументировать свою позицию, а какие могут привести к отказу от диалога.
Содержание:
«Ты действительно так считаешь?»
Это удачная стратегия. Уточняющий вопрос дает старшекласснику возможность еще раз обдумать собственную позицию. Педагог не спешит спорить с учеником, а предлагает ему еще раз обратиться к собственной мысли. В вопросе учителя нет негативной оценки, что косвенно побуждает подростка задуматься над собственным высказыванием, а не защищаться от критики.
Рекомендация: к этой теме полезно вернуться в формате дискуссии или проблемной беседы, предложив ученику объяснить свою мысль и соотнести ее с содержанием произведения. Например, обсуждение можно построить вокруг следующих вопросов:
«Обоснуй свою точку зрения. Подтверди ее строками из поэмы».
Тоже удачная стратегия. Педагог не соглашается с высказыванием старшеклассника, но и не отвергает его. Вместо этого он возвращает обсуждение к главному принципу анализа литературного произведения: любое суждение должно опираться на текст. Такой подход позволяет сохранить уважение к мнению ученика и одновременно сосредоточить внимание на анализе произведения.
Рекомендация: можно предложить подросткам такую форму, как «Диалог с автором». Ученики формулируют вопросы Николаю Некрасову о героях и проблематике поэмы, а затем моделируют возможные ответы автора, опираясь на текст произведения, исторический контекст и известные факты его биографии.
«Дорогие мыслители! Давайте подискутируем. Кто думает так же? А кто — по-другому? Ваши аргументы и контраргументы».
Эту стратегию также отнесем к удачным. Дискуссия — значимая форма общения в подростковом возрасте. Она развивает навыки активного и рефлексивного слушания, критического восприятия чужой точки зрения и аргументированного отстаивания собственной позиции.
Рекомендация: во внеурочное время можно предложить подросткам написать эссе на тему «Если бы я стал миллионером». В нем ребята смогут поразмышлять о собственном будущем, представить возможные жизненные сценарии, определить свои ценности и объяснить, как бы они распорядились 100 миллионами рублей, аргументировав свой выбор.
👉 В статье «3 формы организации внеурочной деятельности для старшеклассников» можно найти еще больше идей занятий для развития мягких навыков школьников.
«Это неверная точка зрения. Давайте обсудим, почему».
Эту стратегию относим к числу неудачных. На первый взгляд педагог приглашает класс к обсуждению, однако его итог уже объявлен: точка зрения признана неверной до того, как состоялось обсуждение. Дискуссия превращается в поиск подтверждений заранее заданного ответа.
Негативная оценка обесценивает высказывание подростка и фактически закрывает пространство для самостоятельного рассуждения. Подросток может решить, что нестандартные мысли на уроке лучше не озвучивать, безопаснее угадать позицию учителя и воспроизвести ее.
Рекомендация: педагогу важно расширять профессионально-смысловое пространство для ведения диалога со школьниками, чтобы обсуждение не сводилось к поиску «правильного» ответа, а становилось пространством для самостоятельного рассуждения. Такой подход поможет повысить мотивацию школьников к предмету и улучшить учебную атмосферу.
«Для меня ценно мнение каждого из вас. Благодарю тебя. Давайте вместе порассуждаем на эту тему».
Важно, чтобы это звучало искренне и соответствовало вашему педагогическому стилю общения. Так педагог сможет поддержать атмосферу доверия и создать условия для безопасного обсуждения. Это удачная стратегия: она позволяет каждому школьнику почувствовать, что его мнение важно, а он сам услышан; помогает выстраивать открытый диалог и мотивирует других участников также делиться своими мыслями.
Рекомендация: можно предложить подросткам обсудить проблемные вопросы, связанные с темой произведения. Важно, чтобы такие вопросы не предполагали готового или однозначного ответа. Именно наличие общего вопроса, на который нельзя ответить сразу, отличает проблемную беседу от свободного обмена мнениями. Например:
«Думаю, мы все понимаем, что это шутка. А вот на вопросы, которые поднимает поэма, написанная после отмены крепостного права, нам еще предстоит ответить».
Эту стратегию стоит отнести к неудачным, так как мнение подростка не воспринимается всерьез. Педагог не дает реплике негативной оценки и мгновенно возвращает класс к изучению произведения. Такая стратегия позволяет сохранить ход урока, однако она имеет существенное ограничение: учитель сам определяет, что ученик пошутил, не уточняя его намерения. Если старшеклассник хотел разрядить обстановку, такая реакция учителя действительно помогает мягко завершить эпизод. Но если подросток выражал обоснованную позицию, он может почувствовать, что его мнение осталось без внимания. Формально педагог не критикует ученика, но при этом лишает его высказывание содержательной значимости. Кроме того, переход к общим вопросам поэмы происходит слишком быстро. Возможность исследовать, как современные представления о деньгах и успехе влияют на прочтение классического произведения, остается неиспользованной.
Рекомендация: после обсуждения можно предложить старшеклассникам создать книжный клуб. Для подростков особенно ценна возможность свободно обсуждать прочитанное, задавать друг другу вопросы и сопоставлять литературные сюжеты с современными реалиями. Такой формат развивает коммуникативные навыки и критическое мышление.
«Что для тебя означает быть счастливым? Почему именно деньги кажутся тебе важными для счастья?»
Это удачная стратегия. Педагог не спорит с высказыванием ученика, а предлагает разобраться, какой смысл за ним стоит. Важно понять не только отношение подростка к деньгам, но и то, какую значимую потребность он связывает с материальным благополучием. Например, стремление к безопасности, свободе, признанию. Такой разговор помогает увидеть в деньгах не самоцель, а средство достижения значимого.
Рекомендация: обсуждение можно построить вокруг вопросов, которые помогут подросткам исследовать собственные представления о счастье и материальном благополучии. Например:
Завершить разговор можно возвращением к произведению: предложить ученикам сравнить свои представления о счастье с тем, как его ищут герои поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Так личные размышления подростков становятся частью анализа литературного произведения, а сам урок — пространством для осмысления собственных ценностей.
Если вам интересны другие педагогические ситуации, связанные со спорными высказываниями школьников, 👉 читайте статью «Обезьяна против Адама: что делать, если ученик отказывается изучать тему из-за своих убеждений».
В ней эксперт разбирает 7 возможных стратегий учителя и объясняет, какие из них помогают развивать мышление, а какие — лишь усиливают противостояние.
Обложка: magnific.com
