Дошкольное образование: как вести развивающий диалог и какую ошибку чаще совершают педагоги

Хороший вопрос ребенку можно придумать заранее. А вот его ответ — нельзя.
Педагог спрашивает: «Почему снег зимой лежит, а весной тает?» — и слышит: «Потому что весной снег устает быть снегом». Что делать дальше: объяснить, уточнить, поставить идею под сомнение, предложить группе ее обсудить — или вообще немного помолчать? Именно здесь и начинается развивающий диалог. Его качество определяется не количеством открытых вопросов, но и тем, как взрослый реагирует на ответы ребенка.

О том, как взрослому вести развивающий диалог и поддерживать детское мышление, оставляя ребенку пространство для рассуждения, рассказывает Ирина Воробьёва, ведущий научный сотрудник лаборатории развития ребенка НИИ УГО МГПУ, кандидат психологических наук, психолог.

Что такое развивающий диалог

Развивающий диалог — это разговор, в котором созданы условия для того, чтобы ребенок размышлял, выдвигал свои идеи и искал решения вместе с собеседниками. В развивающем диалоге взрослый помогает ребенку рассуждать, а не ведет его к заранее заданному ответу. Такой разговор часто начинается с проблемы, противоречия или задачи. Педагог может помочь детям обнаружить проблему, подхватить уже возникший у них вопрос или сам предложить задачу. Но ключевым становится то, что происходит дальше: как педагог откликается на детские идеи.

Развивающий диалог трудно свести к набору готовых вопросов, поэтому его структура часто выглядит так: проблема → детская идея → отклик взрослого → новая детская идея → новый отклик. Другими словами, в течение разговора педагогу нужно снова и снова ориентироваться в том, что происходит: где помочь, где усложнить задачу, где удержать тему, где включить других детей, а где дать мысли немного времени. Это и делает отклик на детскую реплику одним из ключевых профессиональных действий взрослого.

Как откликаться на ответы с пользой для детей

Можно представить детскую реплику как точку, вокруг которой существует поле возможных педагогических ходов. Иногда детская мысль нуждается в интеллектуальном вызове или помощи, а иногда лучший педагогический ход — выдержать несколько секунд паузы и не забирать у ребенка возможность продолжить самому.

Посмотрим на примере реальной ситуации из практики детского сада. В дошкольной группе есть правило: одновременно в спальне могут играть не больше пяти детей. Но соблюдать его сложно: снаружи не видно, сколько человек уже находится внутри.

Педагог решает подключить к решению этой проблемы самих детей и спрашивает: «Как узнать, сколько детей играет в спальне, не заходя туда?» Одна девочка отвечает: «Можно попробовать их услышать».

Вопрос: что ответить дальше?

1. «Нет, так не получится. Они ведь могут играть тихо».
   
2. «Интересная идея! А какие еще варианты есть?»
   
3. «А если они играют очень тихо, получится понять, сколько их?»
   
4. «Кто согласен с этой идеей? Что вы думаете?»

Теперь рассмотрим каждый из вариантов ответа:

• В первом случае взрослый сразу замечает слабость решения и сам же его объясняет. Проблема действительно обнаружена, но всю мыслительную работу проделал педагог.
  
• Во втором автор идеи получает поддержку, обсуждение продолжается, но сама идея остается непроверенной. Ребенка вроде бы услышали, но саму идею не стали исследовать и сразу перешли к следующей.
  
• Третий вариант предлагает проверить решение «на прочность». Взрослый не объявляет его неправильным, а немного меняет условия и оставляет ребенку возможность самому обнаружить трудность.
  
• Четвертый ход превращает идею в предмет общего обсуждения — теперь ее могут продолжить, оспорить или доработать другие дети.

Но это не значит, что в развивающем диалоге «все подходит» и любой ответ взрослого можно считать хорошим. Профессиональная компетентность педагога как раз и состоит в том, чтобы среди нескольких возможных ходов выбрать тот, который в конкретной ситуации поможет детской мысли продвинуться дальше, сохранит у ребенка желание искать решение и одновременно удержит внимание и интеллектуальное напряжение группы. Один и тот же вопрос в разных обстоятельствах может выполнять совершенно разную функцию: поддержать рассуждение, усложнить его, помочь прояснить мысль — или, наоборот, слишком рано закрыть поиск. Поэтому оценивать педагогический отклик стоит не по самой формулировке, а по тому, что он делает с дальнейшим рассуждением ребенка и группы.

Что может пойти не так

Самая частая ошибка — поправить ребенка, когда он выдает фактически неверный ответ.

Например:

— Почему зимой нужна теплая одежда?

— Потому что зимой всегда идет снег.

Взрослый легко может ответить:

— Снег зимой идет не всегда. Теплая одежда нужна потому, что холодно.

Фактически педагог прав, но ведь его задача — помочь ребенку научиться мыслить. Поэтому вместо готового объяснения можно задать вопрос, который поможет ребенку самостоятельно проверить свое предположение.

Переиграть диалог можно так:

— Почему зимой нужна теплая одежда?

— Потому что зимой всегда идет снег.

— А бывают зимой дни, когда снег не идет?

— Бывают.

— Но теплая одежда в такой день все равно нужна. Получается, дело только в снеге или есть еще причины?

Так возникает проблематизация: взрослый не делает вид, что любое объяснение одинаково убедительно, но и не спешит заменить детскую мысль собственной. Он помогает ребенку самому обнаружить, что первоначального объяснения недостаточно.

Это довольно тонкое профессиональное действие. Нужно сначала услышать логику ответа: где появилось слишком широкое обобщение, где аргумент не объясняет сказанного, где две идеи противоречат друг другу. И только потом создать такую трудность, которая станет поводом для размышления, а не оценкой ребенка.

Почему важно придерживаться принципа «вызов — помощь»

Развивающий диалог держится на принципе «интеллектуальный вызов — помощь». У взрослого есть как будто два разнонаправленных движения. Первое — усложнить задачу: поставить проблему, попросить аргумент, обнаружить противоречие, проверить решение. Второе — дать опору: помочь сформулировать мысль, напомнить условия задачи, поддержать эмоционально, связать идеи нескольких детей, помочь группе услышать друг друга.

И здесь важно сохранять баланс. Одного вызова недостаточно: если педагог проверяет каждую реплику и критически исследует ее, разговор становится похож на экзамен. Но и одной поддержки недостаточно: если взрослый принимает и одобряет все, дети не видят оснований пересматривать собственные рассуждения.

Выходит, что вместо «Что мне сейчас спросить?» эффективнее задать себе вопрос «Что сейчас нужно этой мысли — вызов или помощь?».

Как понять, был ли отклик развивающим

Чтобы понять, был ли отклик развивающим, важно проанализировать, что случилось после: продолжил ли ребенок рассуждать, уточнил ли свою позицию, начал ли видеть противоречия, подхватила ли группа его идею и так далее. Если после вполне «правильной» педагогической реплики разговор фактически заканчивается — вероятно, она не была развивающей.

Также можно спросить себя: «Что сделала моя реплика?», «Я помог прояснить мысль или сменил тему?», «Я создал продуктивную трудность или просто сообщил ошибку?», «Не додумал ли я идею вместо ребенка?», «Нужно ли было подключить группу?», «Какие еще траектории разговора здесь были возможны?».

Почему развивающему диалогу важно учиться и как это делать

Можно изучать типы проблем, вопросов и аргументов, анализировать примеры, читать методические тексты, но на практике решение приходится принимать почти мгновенно. Поэтому для развития этой компетентности нужна не только теория, но и многократная практика в ситуациях выбора. Для этого можно использовать цифровые симуляторы и тренажеры для педагогов дошкольного образования. Концепцию одного из таких тренажеров разработали ученые лаборатории развития ребенка НИИ УГО МГПУ. Подробнее — ниже.

Симуляторы

Существуют симуляторы, в которых педагог взаимодействует с виртуальными учениками, пробует разные стратегии, получает обратную связь. Например, simSchool создает безопасную среду для многократных педагогических проб, а Mursion позволяет репетировать сложные коммуникативные ситуации, приближенные к реальным. Есть и другой тип цифровой поддержки — анализ уже состоявшегося взаимодействия. Такой анализ можно получить в LENA Grow и Stanford SCALE.

Бот-тренажер МГПУ

В основе концепции бота-тренажера для педагогов дошкольного образования —моделирование типичных и вариативных диалогических ситуаций, в которых педагог сможет пробовать разные способы действия и получать обратную связь. Такой тренажер позволяет отрабатывать постановку проблемы, работу с детской идеей и проблематизацию, учиться поддерживать инициативу и совместное обсуждение, выбирать адекватный ситуации отклик.

Зачем симуляторы и тренажеры, если есть ИИ

Тренажер и ИИ решают разные задачи. Чат-бот вроде ChatGPT прежде всего помогает получить ответ на вопрос: «Что можно сказать ребенку?», а тренажер — учит самостоятельно отвечать на вопрос «Что сейчас происходит с детской мыслью и какого следующего действия требует ситуация?».

Специализированному тренажеру недостаточно просто хорошо генерировать реплики. В тренировочной ситуации выдерживается последовательность: понять ситуацию → самому выбрать ход → проанализировать его функцию → увидеть альтернативы → попробовать снова. Эта модель помогает увидеть, где взрослый уточняет детскую мысль, а где незаметно подменяет ее своей, где создает интеллектуальный вызов, а где просто указывает на ошибку, где возникает совместное обсуждение, а где дети лишь по очереди отвечают на вопрос.

ИИ действительно может быть хорошим генератором возможных продолжений, но тренажеры и симуляторы решают другую, более важную задачу — развивают профессиональное видение и способность выбирать продолжение самому.

Развивающий диалог начинается там, где взрослый готов встретиться с ответом, которого заранее не знал, и понять, что делать дальше. Поэтому он то увеличивает интеллектуальное напряжение, то создает опору, одновременно поддерживая вовлеченность детей и развитие рассуждения. Таким образом, он помогает дошкольникам развивать мышление — искать основания, сопоставлять разные точки зрения, замечать противоречия, уточнять и пересматривать решение.

_{^{Обложка: magnific.com}}