Видеорефлексия уроков: что это и зачем она педагогу

«Как прошел урок?» — после занятия большинство педагогов могут достаточно уверенно ответить на этот вопрос. Кажется, что мы хорошо помним происходившее: кто был активен, кто отвлекался, какие задания сработали, а какие нет.

Но что, если посмотреть на тот же урок еще раз — на видеозаписи? Нередко оказывается, что часть важных событий осталась незамеченной. Например, ребенок несколько раз пытался вступить в обсуждение, но так и не смог высказать свою точку зрения. Или вовлеченность группы начала снижаться значительно раньше, чем показалось педагогу, а пауза, которую учитель считал достаточной для размышления, на самом деле длилась всего пару секунд.

В этом материале специалист лаборатории развития ребенка НИИ урбанистики и глобального образования МГПУ Екатерина Стародубцева рассказывает, почему даже опытным педагогам бывает сложно осмыслить все происходящее в классе, как видеозаписи помогают развивать профессиональное видение и каким образом превратить просмотр собственных уроков из стрессовой процедуры в инструмент профессионального роста.

Как формируется профессиональный взгляд педагога

В 1994 году антрополог Чарльз Гудвин предложил концепцию professional vision — профессиональное ви́дение. Ее идея состоит в том, что профессия влияет на то, что мы замечаем и как интерпретируем события. Опытный врач, психолог и педагог, наблюдая одну и ту же ситуацию, обратят внимание на совершенно разные детали.

Профессиональное видение помогает специалисту выделять значимое среди множества событий и принимать более точные решения в своей работе. Профессионал не просто внимательно наблюдает — он знает, что именно важно заметить, как интерпретировать происходящее и через какие понятия можно описать ситуацию.

В начале 2000-х годов понятие профессионального видения оказалось в центре внимания исследователей образования. Их интересовал вопрос: как педагоги учатся замечать значимые моменты в жизни класса? Почему одни реакции детей сразу попадают в поле зрения учителя, а другие остаются незамеченными? Что помогает педагогу понимать происходящее и принимать эффективные решения прямо в процессе взаимодействия с детьми?

Исследователи считают, что профессиональное видение не возникает само по себе. Оно развивается постепенно — через опыт работы, наблюдение за детьми, анализ педагогических ситуаций и осмысление собственной практики. По мере накопления опыта педагог начинает лучше замечать изменения вовлеченности детей, понимать причины их реакций, видеть связь между своими действиями и тем, что происходит в классе.

Что ускользает от внимания педагогов-новичков и как проверить свою профессиональную зоркость

Профессиональное видение включает два аспекта:

• noticing — способность замечать значимые события;
• knowledge-based reasoning — способность интерпретировать эти события с опорой на профессиональные знания.

Чтобы понять, что все это значит на практике, представим обычную ситуацию на уроке. Учитель задает вопрос классу. Несколько учеников начинают размышлять над ответом, другие шепотом обсуждают посторонние темы с соседом, а кто-то говорит: «Я не понял». В этот момент педагог может быть сосредоточен на совершенно других задачах: следить за временем, думать о следующем этапе урока или формулировать дополнительный вопрос.

На что в этой ситуации важно обратить внимание:

• кто из учеников включен в выполнение задания, а кто «выпадает» из учебной активности;
• какие эмоциональные сигналы подавали дети: интерес, растерянность, скука, тревога;
• как изменилась вовлеченность класса после вопроса педагога.

Но заметить событие (noticing) — только часть задачи. Не менее важно понять, что оно означает и как связано с обучением и развитием детей (knowledge-based reasoning). Например, увидеть, что ребенок перестал участвовать в обсуждении, — это одно. Но причины могут быть разными: он потерял нить рассуждений, не успевает за темпом класса, не уверен в своем ответе или просто отвлекся. От того, как педагог интерпретирует ситуацию, зависит и его дальнейшая реакция. Именно в этих двух аспектах — замечать значимое и понимать его смысл — особенно заметны различия между начинающими и опытными педагогами.

Данные показывают, что начинающим учителям сложнее заметить:

• нарушения правил;
• общую ситуацию в классе (вовлеченность, усталость);
• пассивных учеников;
• эмоциональные сигналы детей;
• собственные автоматические реакции и импульсы.

Опытные педагоги, как правило, быстрее обрабатывают информацию и регулярнее отслеживают состояние учеников. Наработанный опыт помогает им распознавать значимые события, понимать возможные причины детских реакций и выбирать подходящие способы действия.

Кроме того, опытные педагоги могут более равномерно распределять свое внимание. Они замечают не только отдельного ребенка, но и динамику группы в целом. В своей статье Ник ван ден Богерт описывает это умение метафорически, сравнивая педагога с футбольным игроком, которому нужно «следить за мячом, одновременно отслеживая всю игру».

Как видеозаписи помогают развивать профессиональное видение

Если профессиональное видение развивается вместе с опытом, возникает закономерный вопрос: обязательны ли годы практики, чтобы научиться замечать значимые события в классе? Одним из средств развития профессионального видения служит рефлексивный анализ видеозаписей уроков.

Работа с видео помогает педагогам:

• лучше понимать педагогические ситуации;
• видеть связь между своими действиями и реакциями учеников;
• связывать теоретические знания с реальной практикой;
• расширять профессиональный репертуар действий.

Для этого используют разные форматы видеоматериалов: записи реальных уроков и занятий, специально смоделированные педагогические ситуации и видеосимуляторы для тренировки отдельных профессиональных навыков.

Фото: Вероника Кузьмина, старший воспитатель МБДОУ № 56 г. Кострома. В детском саду № 56 г. Костромы педагоги регулярно снимают свои занятия. Записи используют для анализа, обсуждения и для обучения во время стажировок.

Фото: Вероника Кузьмина, старший воспитатель МБДОУ № 56 г. Кострома. В детском саду № 56 г. Костромы педагоги регулярно снимают свои занятия. Записи используют для анализа, обсуждения и для обучения во время стажировок.

Фото: Вероника Кузьмина, старший воспитатель МБДОУ № 56 г. Кострома. В детском саду № 56 г. Костромы педагоги регулярно снимают свои занятия. Записи используют для анализа, обсуждения и для обучения во время стажировок.

Что может рассказать видеозапись урока и почему полезно обсуждать ее с коллегами

При просмотре видео полезно не ограничиваться вопросом «Хорошо ли все прошло?», а обратить внимание на несколько более конкретных аспектов своей практики.

Такая работа помогает увидеть свою практику более глубоко, точно и дифференцированно. Нередко после просмотра видеозаписей своих уроков или занятий педагоги восклицают:

• «Я пропустила момент, когда дети полностью выпали из процесса»;
• «Я была уверена, что даю ребенку время подумать над ответом, а оказалось, что уже через несколько секунд даю подсказку или переключаюсь на других детей»;
• «Раньше я не замечала, что часто перебиваю детей»;
• «Оказывается, я совсем не замечаю примерно половину класса и общаюсь только с самыми активными детьми».

Исследования показывают, что глубокий рефлексивный анализ видеозаписей уроков помогает связывать теоретические идеи и реальные педагогические ситуации, лучше замечать качество собственных вопросов и обратной связи, детские отклики и инициативы.

Еще полезнее смотреть и анализировать видеозаписи вместе с командой единомышленников: такое обсуждение помогает заметить больше. Например, один педагог заметит реакцию ребенка, другой обратит внимание на общую динамику группы, третий — на интонацию и мимику педагога.

Программы профессионального развития педагогов всё чаще используют групповые обсуждения и модель «Цикла решения проблем» на основе анализа видеозаписей живых уроков и занятий. Исследования педагогических «видеоклубов» показывают, что совместное обсуждение помогает сформировать согласованное профессиональное понимание, общее поле внимания, смыслов, эффективных норм и практик.

Какие трудности могут возникнуть при работе с видео

Работа с видеозаписями дает педагогу новые возможности для анализа своей практики. Вместе с тем в процессе могут возникать вопросы и трудности, о которых важно знать заранее.

Психологические сложности

Для многих педагогов просмотр собственных видео — эмоционально сложный опыт. Они испытывают уязвимость, стеснение, ощущение неуспешности. Бывает сложно слушать свой голос, замечать автоматические реакции, видеть несовпадение замысла и реальной практики. Совместное с коллегами обсуждение добавляет к этому страх оценки и осуждения, непродуктивное сравнение себя с другими.

Поэтому очень важно качество обсуждений. Педагоги — участники исследований — особенно подчеркивают ценность уважительности и доверия, «безопасного пространства», в котором видео не становится предметом критики и оценки, а совместный анализ не превращается в обсуждение личности педагога, соревнование «кто лучше» или обмен советами «как надо». Для создания такого пространства многие программы работы с видео предполагают участие модератора или фасилитатора, который помогает сфокусироваться и использовать теоретические опоры для интерпретации увиденного.

Но даже если опытного фасилитатора нет, можно придерживаться правил безопасных и продуктивных обсуждений:

• описывать наблюдаемые факты («я замечаю»), а не давать оценки («ты неправильно действовал»);
• фокусироваться не на личности педагога, а на особенностях взаимодействия (конкретных репликах, действиях, реакциях);
• задавать вопросы;
• описывать происходящее на профессиональном языке, использовать понятия и теоретические концепции;
• сравнивать разные интерпретации;
• обсуждать не только трудности, но и удачные педагогические решения;
• вместе генерировать возможные альтернативные стратегии.

Трудности профессионального анализа

Даже при просмотре видео детали происходящего могут оставаться незамеченными. При изучении professional vision исследователи часто используют модерацию, повторный просмотр, анализ коротких эпизодов и «стоп-кадры», когда педагоги обсуждают:

• что происходит именно сейчас?
• что замечают и что делают дети?
• почему педагог действует именно так?
• какие варианты действий были возможны?

Без специально организованного обсуждения педагоги могут:

• ограничиваться общими впечатлениями от урока: «Дети были активны», «Вася отвлекался», «В целом урок прошел нормально»;
• не конкретизировать наблюдения: «Активно включились 4–5 детей, остальные не были вовлечены», «Шум начался после долгого фронтального объяснения»;
• фиксироваться только на ошибках и уходить в самокритику.

Глубокая рефлексия предполагает точные детализированные описания и анализ возможных причин, осмысление связи между действиями педагога и ситуацией в классе / группе. Например: «Я не заметила, что ребенок пытался продолжить мысль, потому что видела много поднятых рук и одновременно пыталась успокоить нарушителей дисциплины».

Технические, правовые и организационные трудности

Видеорефлексия связана и с рядом организационных вопросов. Среди них:

• наличие оборудования для съемки;
• качество звука для последующего анализа;
• согласие законных представителей несовершеннолетних детей на видеосъемку и использование записей в образовательных целях;
• время и пространство для просмотра и обсуждения видео;
• возможность привлечь наставника или фасилитатора для групповой работы.

После этого раздела может показаться, что использование видео — слишком сложная задача. Однако многочисленные современные исследования и практики показывают, что трудности преодолимы, ведь преимущества видеорефлексии неоценимы.

Если вы решились использовать видео для рефлексии: как действовать

Первые шаги не требуют сложного оборудования или специальной подготовки. На начальном этапе полезными будут несколько простых рекомендаций:

1. Заранее проинформируйте родителей учеников о том, что вы планируете делать видеозаписи для самоанализа и улучшения качества уроков. Обязательно уточните, что будете использовать видео только в этих целях. Получите устное или письменное согласие родителей на видеосъемку. Если вопрос о целях видеосъемки возникнет у детей, скажите, что видео часто используется профессионалами для того, чтобы изучать особенности своих действий и оттачивать мастерство.
2. Для съемок можно использовать самое простое оборудование, в том числе ваш смартфон. Перед съемкой убедитесь, что устройство позволяет записать видео необходимой продолжительности (40–45 минут) и располагает достаточным объемом памяти.
3. Обдумайте, на чем вы хотите сфокусироваться в первую очередь: на наблюдении за классом в целом или за какими-то отдельными учениками. От этого будет зависеть расположение камеры. Если вас интересует общая динамика класса, камеру следует расположить так, чтобы в кадр попадало как можно больше участников процесса. Если внимание необходимо сосредоточить на отдельных учениках или определенной зоне класса, направьте камеру на нужный участок пространства.
4. Используйте диктофон, если хотите сфокусироваться на анализе собственных реплик и вопросов, а также ответных реплик и вопросов детей. Его можно закрепить на одежде или положить в карман.

Продолжительность съемки зависит от вашего исследовательского вопроса: хотите ли вы проанализировать целый урок, его структуру, динамику вовлеченности учеников или вас интересует конкретный эпизод урока.

После просмотра видеозаписи вернитесь к своему первоначальному вопросу. Обратите внимание на те аспекты урока, которые вы выбрали для наблюдения: например, вовлеченность учеников, собственные вопросы или организацию обсуждения. Не стремитесь оценить сразу все происходящее на уроке: гораздо полезнее последовательно работать с отдельными вопросами и наблюдениями. Подробнее о том, на что обращать внимание при просмотре записи, — в разделе «Что может рассказать видеозапись урока и почему полезно обсуждать ее с коллегами».

Вместо заключения

Педагогические процессы слишком быстры, сложны и многослойны, чтобы все их можно было охватить вниманием. Видеозаписи — уникальное средство, которое дает педагогам шанс замедлить и остановить время, пересмотреть и переосмыслить происходящее, заметить важное. И хотя видео не поможет найти готовые решения или избежать ошибок, его можно использовать как ресурс для развития профессионального видения и собственного мастерства.

^{_{Обложка: magnific.com}}