«Чудо-юдо рыба кит не может быть рыбой. Кит — не рыба!»: как отвечать на неожиданные реплики учеников
Эксперт МГПУ разбирает 6 стратегий педагога с точки зрения развития мышления детей
Представим ситуацию: урок литературы, четвероклассники проходят сказку «Конек-Горбунок» Петра Ершова. Девятилетний Миша слышит строки «…Чудо-юдо рыба кит громким голосом кричит» и вдруг говорит: «Мария Васильевна, а вообще-то кит — это не рыба!». В итоге дети отвлекаются и начинают с недоумением смотреть то на Мишу, то на картинку кита, то на учителя.
Рассмотрим шесть стратегий ответа учителя на неожиданный вопрос с позиции их влияния на развитие мышления школьников вместе с Ольгой Холодовой, младшим научным сотрудником лаборатории развития ребенка НИИ урбанистики и глобального образования МГПУ.
Стратегия № 1: напомнить о теме урока
«Хороший вопрос. Эту тему изучают на уроках биологии, а сейчас литература. Всему свое время».
Эта стратегия возвращает к теме урока, но закрывает пространство ответа — не дает возможности ребенку подумать, разобраться в чем-то, узнать новое. Да, с одной стороны, важно не отвлекаться от урока, с другой стороны — не менее важно поддержать инициативу ученика. Если вопрос возник по существу, стоит к нему вернуться, к примеру, на уроке окружающего мира при обсуждении представления о живых существах. В каждом конкретном случае это выбор педагога.
Стратегия № 2: устроить голосование
«Дети, а вы как думаете? Кто согласен, а кто нет? Проголосуем и определим ответ большинством голосов».
Опрос как первый шаг в стремлении разобраться — возможный вариант начала дискуссии. Стратегия показывает интерес педагога к вопросу ребенка: взрослый не проходит мимо детской реплики, поддерживает ее и предлагает способ поиска ответа — провести голосование. Но ограничиваться только голосованием — псевдодемократично, ведь дети так и не узнают правильный ответ. Поэтому можно сделать следующее: устроить голосование, а затем озвучить и обсудить верный ответ.
📌 О том, как поддерживать дисциплину в классе без давления и конфликтов, читайте в статье «Как построить доверительные отношения между учителем и учеником».
Стратегия № 3: предложить обсудить позже
«Это сказка 1836 года, может быть, в то время не знали, что кит — не рыба. Зато у меня родилась идея: предлагаю всем, кто увлекается живым миром, подготовить доклад к уроку окружающего мира про китов и рыб. Кто хочет?
А пока вернемся к сказке: смотрите, автор пишет, что эта Чудо-юдо рыба кит еще и разговаривает! Как думаете, зачем это понадобилось автору? Давайте обсудим».
Эта стратегия работает, если заранее ввести правило: «если вопрос не касается темы, мы его обязательно обсудим на соответствующем уроке или во время классного часа». Еще вариант — ввести традицию фиксировать детские вопросы наглядно. Например, создать стенд, куда каждый сможет записать свой вопрос, которому обязательно уделят время. Даже если он, на первый взгляд, выходит за рамки уроков (например, «Почему вымерли динозавры?»). Также можно классифицировать вопросы по тематике.
Стратегия № 4: обратиться к авторитету автора
«Интересный вопрос! Но мы читаем сказку, там много необычного. Это же и чудо, и юдо, и рыба, и кит! Автор придумал своих героев, как захотел».
Самая неэффективная стратегия: взрослый обращается к авторитету автора и опирается на его полет фантазии, а вопрос Миши так и остается без ответа. Так дети получают опыт, что во время урока лучше не озвучивать приходящие в голову вопросы, потому что они не интересны учителю.
Стратегия № 5: поразмышлять и предложить обсудить позже
«О, я ждала вопрос про этого персонажа. Он такой интересный, этот Чудо-юдо рыба кит!
Когда я была в таком же возрасте, как и вы, учитель попросил нарисовать любую сцену из сказки, и я нарисовала это загадочное существо. Потом, когда я подросла, стала узнавать, откуда взялось его странное имя. И знаете, что я выяснила? Оказывается, в Древней Греции писали об огромной рыбе или змее под названием Кет. А в русских сказаниях было морское чудище Чудо-юдо. Возможно, Петр Ершов соединил эти слова и создал своего героя — Чудо-юдо рыба кита.
Интересно, что древнегреческое слово Кет как раз и стало названием крупных морских существ, похожих на рыб. Они относятся к отряду китообразных. Туда же входят и разнообразные киты, самый большой из которых — синий кит.
Но рыбы и киты и правда отличаются. А вот чем конкретно — мы поговорим завтра на уроке окружающего мира. Согласны?».
Педагог не просто выделяет время для разбора вопроса Миши на уроке окружающего мира, но и проявляет интерес к вопросу. Через свои размышления о странном названии персонажа он показывает пример поиска информации.
Мы не знаем, как будет проходить работа с идеями детей и их аргументами на следующем уроке, но данная стратегия может быть вполне удачной для поддержки диалога и мышления детей.
📌 О том, как выстраивать развивающий диалог с ребенок, читайте в статье «Технология развивающего диалога: ключ к развитию диалектического мышления дошкольников».
Стратегия № 6: спросить ребенка, почему он так думает
«А почему ты так считаешь, Миша?».
Стратегия показывает неподдельный интерес взрослого к детскому вопросу и позволяет ребенку порассуждать, найти аргументы «за» и «против». Вполне уместно использовать такой подход, если есть желание поддержать детский вопрос, организовать разговор на эту тему. В этом случае также можно предложить обсудить этот вопрос сейчас или позже всем классом.
Правда, здесь важно отслеживать интонацию: один и тот же вопрос может прозвучать как дружелюбно, так и резко — в духе «Откуда ты это взял?».
Взрослый может подтвердить правильность ответа ребенка и закрыть тему. Или, если посчитает нужным, начать развивающий диалог — организовать дискуссию, чтобы дети учились рассуждать и подбирать аргументы.
Вместо итога
Важно поддерживать инициативу ребенка и помогать ему учиться выражать свое мнение, участвовать в дискуссии, приводить аргументы. Таким образом, в диалоге будет развиваться мышление — причем не только ребенка, но и взрослого.
Обложка: Юрий Васнецов «Чудо-юдо рыба кит», 1939 год. Источник: oph-art.ru
