Работа с детьми участников СВО в школе: рекомендации для педагогов

Поддержка детей участников СВО — одна из самых деликатных задач современной школы. В практике учителей всё чаще встречаются дети, которые живут в условиях долгой разлуки с родителем, переживают тревогу и травмирующие события. От того, как педагог выстроит поддержку в классе, зависит, сможет ли ребенок сохранить чувство безопасности, продолжать учиться и оставаться в контакте с собой и окружающими.

Как школа может стать пространством опоры и спокойствия, рассказала Елена Нехорошева, заведующая лабораторией городского благополучия и здоровья НИИ урбанистики и глобального образования МГПУ.

Почему важно поддерживать детей участников СВО в школе 

Дети и подростки, чьи семьи затронула СВО, сталкиваются со множеством сложных переживаний. Они могут быть прямыми — когда ребенок становится свидетелем последствий ранений, изменений в состоянии здоровья или гибели близкого. Или косвенными — через новости, разговоры взрослых, изменение привычного уклада и напряженную атмосферу дома.

Участие близкого взрослого в СВО становится испытанием для всей семьи: приходится перестраивать жизнь, выдерживать эмоциональные нагрузки, адаптироваться к неопределенности. То, как семья проживает этот опыт, во многом определяет состояние ребенка. Нестабильная атмосфера, высокая тревожность взрослых или отсутствие поддержки повышают риски эмоциональных нарушений у детей — от депрессивных проявлений до чувства вины и деструктивных мыслей.

При этом именно школа и повседневная жизнь ребенка — уроки, кружки, спорт — несут в себе большой потенциал и ресурс человеческой и профессиональной помощи. Педагог может заметить первые тревожные признаки, организовать безопасную атмосферу в классе и стать значимым взрослым для ребенка и его семьи.

С какими сложностями сталкиваются дети участников СВО

Дети участников СВО проходят через тяжелые жизненные ситуации:

• расставание и отъезд родителя;
• длительная разлука;
• возвращение родителя с последствиями ранений или посттравматического стрессового расстройства (ПТСР);
• краткосрочный отпуск и повторные командировки;
• отсутствие информации, статус «пропавшего без вести»;
• гибель близкого.

Все эти ситуации несут повышенный риск нарушений адаптации и сказываются на психосоциальном состоянии детей. Исследования показывают, что у детей, родители которых проходят службу в зоне боевых действий, проблемы адаптации встречаются чаще и в более выраженной форме, чем у их сверстников.

Если командировка длится более года и одновременно остающийся родитель испытывает выраженный стресс, то в трети случаев у ребенка формируются клинически значимые симптомы тревожности и повышенный риск развития депрессии.

Дети военных живут в условиях реалистичной тревоги — они знают, что их родитель находится там, где есть риск травмы или гибели. Это не проявление тревожности как признак психологического неблагополучия, а естественная реакция на ситуацию.

Как меняется жизнь семьи военнослужащего: что важно знать педагогу

Жизнь детей, у которых один из родителей участвует в СВО, меняется не только эмоционально — меняется весь уклад. Педагогу важно понимать динамику этих этапов, чтобы выстроить чуткое взаимодействие.

Этап сборов — время самой высокой тревоги. Осознание скорой разлуки, бытовые и финансовые трудности, тревога взрослого, который остается дома, — все это делает период сборов крайне напряженным. Более того, не каждый родитель может прямо говорить с ребенком о сроках и характере предстоящей командировки, что усиливает стресс.

Этап длительной командировки — период максимального стресса. Взрослый, который остается дома, может испытывать одиночество, эмоциональное выгорание, трудности в организации быта и даже панические атаки. Родительская разобщенность нарушает ощущение безопасности ребенка: дети теряют не только физический контакт с отцом, но и эмоциональную близость с матерью. Они реагируют на родительский стресс и воспроизводят реакцию родителей в стрессовых ситуациях.

На этом этапе семья особенно чувствительна к поддержке. Наиболее востребована эмоциональная поддержка, сострадание, человеческая включенность со стороны школы. Родители часто рассчитывают на помощь и поддержку со стороны школы в форме личного участия, внимания, небезразличия, своевременного информирования об изменениях в поведении ребенка.

Этап возвращения (отпуска) из зоны боевых действий — время перестройки отношений. После периода, когда все было подчинено «законам военного времени», вернувшемуся военнослужащему приходится заново перестраивать жизнь: брать на себя семейные обязанности и родительские роли, выстраивать авторитет на других основаниях, нежели на службе. Возможны переживания утраты структуры и иерархии, вспышки гнева, бессонница, повышенная чувствительность. Симптомы ПТСР у родителей могут вызвать вторичную травматизацию у членов семьи — так называемую «травму свидетеля», когда последствия чужой боли переживаются как собственные.

Что важно учитывать педагогу при работе с детьми участников СВО в школе 

Ребенок нуждается в поддержке в любом возрасте, однако в зависимости от возраста эта потребность проявляется по-разному — через различные поведенческие реакции и стратегии совладания. Чтобы вовремя заметить изменения и оказать помощь, педагогу важно понимать, какие стратегии дети используют в попытке справиться со стрессом.

Все стратегии разделяются на условно позитивные (адаптивные) и негативные (неадаптивные).

• К позитивным стратегиям относятся: поиск поддержки и обращение за помощью, игра, усиление общения и поиск групп, принятие, вовлеченность, эмоциональная саморегуляция и пр.
• К негативным стратегиям относятся: отрицание, социальная изоляция, руминация (мышление по кругу), избегание чувств и подавление эмоций, обвинение других или самообвинение, употребление запрещенных веществ, фатализм и пр.

Именно через эти стратегии переживание и находит внешнее выражение — и здесь возраст играет ключевую роль.

У младших школьников стресс и травматический опыт чаще отражаются в эмоциональной и телесной сфере: повышенной раздражительности, вспышках агрессии в ответ на незначительные стимулы, жалобах на самочувствие, быстрой утомляемости и снижении учебной мотивации.

У подростков формы выражения меняются: усиливаются импульсивность и утрата самоконтроля, появляется подавленность, снижается мотивация, учащаются пропуски занятий, обостряется чувствительность к критике и страх быть отвергнутым. В ряде случаев переживание не проговаривается напрямую, а «выходит» через дезорганизующее или чрезмерно возбужденное поведение.

Педагогу важно уметь видеть за внешними проявлениями истинное страдание и потребности ребенка, но при этом сохранять здравую позицию и осознавать границы своих возможностей. Если по косвенным, но устойчивым признакам учитель замечает у ребенка проявления дезадаптации, важно своевременно подключить специалистов: педагога-психолога, социального педагога, тьютора, а при необходимости и медицинских специалистов. Это основа качественной и бережной помощи, которая позволяет ребенку постепенно «возделывать свой сад» — заботливо развивать навыки эмоциональной регуляции, устойчивость и социальные связи.

Факторы устойчивости и система помощи детям военнослужащих

К факторам, которые помогают ребенку легче пережить последствия участия родителя в СВО, относятся:

• прочная и поддерживающая связь ребенка со значимым взрослым;
• социальная поддержка со стороны учителей и сверстников;
• общий ценностный горизонт — непротиворечивые представления о правильном и важном.

Так, Минпросвещения России содействует развитию программ психологической помощи для детей из семей участников СВО. Они ориентированы на комплексное сопровождение детей участников СВО в школе, профилактику, а также распознавание и устранение ранних признаков трудностей.

Предлагаемые мероприятия можно обобщить в три уровня поддержки:

1. универсальная помощь для всех обучающихся, формирование благоприятного школьного климата;
2. целенаправленная помощь: развитие навыков эмоциональной регуляции;
3. персонализированная помощь тем, кто нуждается в более интенсивной поддержке.

Исследования подтверждают: школьные программы поддержки, которые проводят учителя или специально подготовленные сотрудники, являются реальной и соразмерной альтернативой индивидуальной или групповой терапии.

Главные направления поддержки детей участников СВО в школе

Учитель играет важную роль в создании безопасной и благоприятной среды, помогая ученику развить устойчивость и механизмы преодоления трудностей в это тяжелое время. Ниже — основные направления, на которые педагог может опираться.

Эмоциональная поддержка

• Распознавание признаков дистресса. Будьте внимательны к изменениям в поведении: непривычные для конкретного ребенка проявления замкнутости, агрессии, снижение успеваемости сигнализируют об определенном неблагополучии. Скрининги школьного психолога могут помочь выявить проблемы на ранней стадии.
• Создание безопасной обстановки. Задача педагога — защищать ребенка от травмирующей ситуации и создавать в классе атмосферу доверия и сопереживания. Переживанию защищенности способствуют открытость, персональное обращение, принятие педагога. Внимание к эмоциям в классе и поощрение открытого общения, чтобы ребенок чувствовал себя понятым и поддерживаемым. Заботливые отношения между педагогическим коллективом и обучающимися, поддержка со стороны сверстников и общая осведомленность о военной жизни будут способствовать благополучию детей, чьи родители находятся в зоне боевых действий.
• Консультирование и поддержка сверстников. Взаимодействуйте с психологами школы для организации групп поддержки и целенаправленных психологических мероприятий.

Поддержка в повседневных внутришкольных делах и обеспечение стабильности образовательного процесса

• Поддержание рутины. Структурированный учебный процесс и предсказуемый распорядок дня помогают снизить тревогу и вернуть ребенка к привычной жизни.
• Индивидуальные учебные планы или выработка индивидуальной траектории обучения. Корректируйте ожидания результатов обучения с учетом эмоционального состояния, разбивайте задания на этапы, при необходимости давайте больше времени.
• Согласованность взаимодействия школьной команды учителей, психологов, социальных педагогов и администрации. Взаимодействуйте с психологом и родителем ребенка, соблюдая уважительную дистанцию и общую цель — поддержку школьника.

Социальные связи и поддержка сверстников

• Поощрение взаимодействия со сверстниками. Групповые мероприятия или совместные проекты помогают ребенку строить поддерживающие отношения с одноклассниками и не чувствовать себя изолированным.
• Воспитание жизнестойкости. Обучение навыкам решения проблем, эмоциональной регуляции, осознанности — доказанные эффективные меры.

Смягчение долгосрочных последствий

• Обучение навыкам преодоления горя и травм. Учитель должен быть готов поддержать ребенка при утрате и помогать ему справляться с тяжелыми переживаниями конструктивно.
• Работа с ценностями. Диалоги о важном, ценном и светлом, воспитательные проекты и занятия, включая формирование патриотических и личностных ориентиров, помогают детям опираться на внутренние убеждения и справляться с трудностями в условиях неопределенности.

Сегодня роль учителя выходит за рамки обучения. Она включает эмоциональную, практическую и социальную поддержку, необходимую для того, чтобы ребенок мог справиться с трудностями, связанными с участием родителя в СВО. Сотрудничество между учителями, школьными психологами, родителями и благотворительными некоммерческими организациями по оказанию помощи имеет решающее значение для поддержки целостного развития ребенка в такие непростые времена.

Автор

Елена Нехорошева

Заведующая лабораторией городского благополучия и здоровья НИИ УГО МГПУ, кандидат педагогических наук

Редактор

Татьяна Сандакова

Редактор научно-просветительского портала PRIZMA