Почему молодые учителя уходят из школы — и как им можно помочь

Педагог часто испытывает высокую эмоциональную нагрузку в первые годы работы, и, к сожалению, не всегда получает должную поддержку — в системе образования еще не разработаны эффективные механизмы помощи новичкам. Молодой педагог остается один на один со стрессом, перегрузкой и конфликтами, которые часто приводят к снижению мотивации и профессиональному выгоранию. 

О том, какие трудности испытывают педагоги на старте карьеры и как им можно помочь, рассказывают младшие научные сотрудники лаборатории оценки профессиональных компетенций и развития взрослых НИИ УГО МГПУ Наталья Жабина и Максим Деянов.

Кто такие «молодые учителя» сегодня

Современный молодой учитель — это специалист в возрасте до 35 лет с опытом работы не более пяти лет. К примеру, типичный начинающий педагог в образовательной организации Москвы — это молодая женщина 22–23 лет, окончившая педагогический вуз со степенью бакалавра и стажем работы менее одного года.

Почему учителя бегут из школы: 4 неочевидные причины, часто приводящие к стрессу

Рассмотрим причины, которые проявляются уже в первые месяцы работы.

Смена роли и груз ответственности

Молодому специалисту бывает непросто принять сам факт перехода из роли студента в роль учителя. Особенно если он приступает к работе еще во время учебы в вузе. Оказавшись «по другую сторону» и стараясь найти подход к каждому ребенку, начинающий педагог сталкивается с новым уровнем ответственности, что нередко приводит к стрессу.

Переосмысление профессиональной идентичности

Профессиональная идентичность — это представление человека о себе как о специалисте, его ощущение принадлежности к профессиональному сообществу и эмоциональное отношение к выбранной сфере деятельности. Идентичность меняется на протяжении всей карьеры и по мере накопления опыта переходит в свою «зрелую» форму.

Если во время учебы образ профессии формируется в первую очередь через романтизированные представления, идеалистические ожидания и ограниченный опыт практик, то в реальной школьной жизни начинающий педагог сталкивается с другими требованиями. Нужно не только отлично владеть своим предметом: от молодого учителя сразу ожидают, что он будет одинаково хорошо работать с классом, взаимодействовать с коллегами, родителями и администрацией, принимать решения и выдерживать высокий темп школьной жизни.

Такое столкновение с многослойностью профессии становится серьезным испытанием — молодой педагог начинает осознавать, что реальность требует гораздо большего, чем просто знания дисциплины. Ему приходится быстро пересматривать свое представление о профессионализме и о том, каким должен быть настоящий учитель. Этот сдвиг нередко проходит болезненно: многие переживают потерю уверенности в себе, ощущение несоответствия и эмоциональное выгорание. Некоторые могут даже столкнуться с обесцениванием профессии учителя как таковой.

Столкновение с противоречивыми ожиданиями окружающих

Часто молодые педагоги сталкиваются с потоком противоречивых требований со стороны администрации, коллег, родителей и даже учеников. Все они стремятся направить «новичка» на путь истинный и выразить свое мнение по поводу того, как должен работать педагог. Выходит, что молодой специалист оказывается даже не между двух огней, а в ситуации, когда желание соответствовать сразу всем ожиданиям приводит к эмоциональному напряжению и ощущению постоянной нехватки сил.

Расширение коммуникативных задач педагога

Для многих молодых учителей становится неожиданностью, что работать приходится не только с детьми, но и со взрослыми — и это бывает даже сложнее, чем работа с классом. Общение с родителями и коллегами часто становится одной из основных трудностей первых лет работы в школе. Оно требует умений, о которых в начале карьеры мало кто задумывается: нужно находить общий язык, учитывать разные подходы и правила внутри коллектива, выстраивать доверительное, но профессиональное общение.

С какими проблемами молодые педагоги сталкиваются в период адаптации

Выделим две основные проблемы, которые нередко заставляют молодых учителей увольняться.

1. Недостаток поддержки. В некоторых школах наставничество существует лишь на бумаге: наставники перегружены своими задачами и обязанностями и не могут уделить достаточного внимания новичкам. В итоге молодые учителя остаются без поддержки — это замедляет их профессиональное развитие, затрудняет адаптацию, повышает уровень стресса, делая первые годы работы особенно сложными.

Иногда бывает и так, что наставник не оказывает эффективной поддержки. Дело в том, что в традиционных системах большинство наставников — педагоги с большим опытом, и адаптировать их советы к современным реалиям бывает непросто. Проблемы, с которыми они сталкивались в начале своего пути, решались в другое время и, возможно, иными способами, которые в современной образовательной ситуации могут уже не работать или требовать существенной переработки. Более того, опытные специалисты нередко воспринимают трудности начинающих педагогов через призму собственного прошлого опыта, считая их незначительными или «глупыми», что подрывает доверие между наставником и молодым педагогом. 

2. Чрезмерная и несбалансированная нагрузка. Нередко на молодого учителя перекладывают значительный объем дополнительной работы, потому что воспринимают его как «сильного и энергичного». Это могут быть дополнительные часы кружков, сопровождение учеников на олимпиадах и экскурсиях, часто даже в выходные.

К сожалению, многие начинающие педагоги боятся сказать «нет», потому что не хотят конфликтовать с более опытными коллегами и еще не умеют отстаивать свои границы — в результате на них наваливается колоссальная нагрузка уже в первый год работы.

Как можно помочь молодому педагогу

Ниже — рекомендации, которые могут помочь облегчить молодым специалистам первые годы работы в школе.

• Найти дистанционного наставника. Например, им может стать преподаватель вуза, с которым у молодого педагога установились хорошие профессиональные отношения, или коллега из другой школы. Также начинающий учитель может получать онлайн-консультации специалистов на платформах вроде mentor.mgpu.ru, разбирать с ними сложные ситуации.
• Формировать сообщества «молодые — молодым». Если наставник слишком опытный, можно собрать сообщество из педагогов с небольшим опытом работы, которые также будут помогать адаптироваться. Как правило, они лучше понимают реальные трудности первых лет в школе и воспринимают проблемы новичков всерьез. В дальнейшем подобные сообщества могут опираться на практики педагогической супервизии, которые усиливают рефлексию и способствуют профессиональному росту участников.
• Признать проблему. Необходимо открыто обсуждать эмоциональные трудности новичков и не списывать усталость на «молодость» или недостаток опыта. Даже элементарное внимание и понимание со стороны коллег и руководства — например, вопрос «Как ты?» вместо давления и критики — уже помогают справляться с нагрузкой и снижать стресс.

Вместо итога

Без системного сопровождения и внимания к «мягким» аспектам работы школа теряет талантливых специалистов уже в первые годы их карьеры, что создает порочный круг: нагрузка на оставшихся педагогов увеличивается, а поддержка новичков остается минимальной.

Поэтому важно, чтобы помощь приходила не только через управленческие решения, но и через взаимную поддержку коллег, обмен опытом, внимательное отношение внутри педагогического сообщества. Такой подход может существенно помочь молодым учителям адаптироваться и ощутить себя частью команды.

^{_{Обложка: Freepik.com}}

Автор

Наталья Жабина

Младший научный сотрудник лаборатории оценки профессиональных компетенций и развития взрослых НИИ УГО МГПУ

Автор

Максим Деянов

Младший научный сотрудник лаборатории оценки профессиональных компетенций и развития взрослых НИИ УГО МГПУ