Адаптация учебного материала для детей с ОВЗ: в каких случаях нужна и как ее провести

Обычно к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра, нарушением слуха и другими ОВЗ педагог общеобразовательной организации бывает готов исключительно теоретически. Он знает, что такие школьники есть, но не ожидает, что они появятся в его классе.

Здесь на помощь приходит универсальный педагогический дизайн. В инклюзивном обучении он помогает создать особую образовательную среду, где каждый ребенок получает возможность развития своих способностей и достижения успеха при освоении учебной программы, одобренной ФГОС.

В этой статье рассмотрим одно из условий воплощения принципов универсального дизайна в инклюзивном образовании — адаптацию заданий из учебников под потребности детей с ОВЗ. О них рассказывает Надия Тюрина, доцент института психологии и комплексной реабилитации МГПУ, исследователь инклюзивной культуры, специалист в области инклюзивного взаимодействия, кандидат педагогических наук.

Что такое педагогический дизайн

Педагогический дизайн — подход, который направлен на достижение образовательных результатов с учетом индивидуальных возможностей и потребностей каждого ученика. Он основан на принятии педагогом многообразия стратегий обучения, вариативном конструировании им пространства и среды, установлении диалогичных отношений.

Как работает педагогический дизайн:

• Создает инклюзивную среду, в которой учитываются потребности каждого ребенка. Педагогический дизайн позволяет подстроиться под всех обучающихся в классе, адаптируя задания из учебника. Ведь кто-то лучше усваивает программу с помощью визуальных образов, кто-то — на слух, кому-то достаточно прослушать её один раз, а кому-то — нужно больше повторений. С позиций универсального педагогического дизайна учитель ищет и применяет разные способы представления новой информации, в том числе из учебника, чтобы обучение было интересным и привлекательным для каждого ребенка, повышало его мотивацию и вовлеченность в процесс. Для адаптации заданий он часто использует дополнительные ресурсы и специальные программы.
• Помогает развивать самостоятельность и осознанность у школьников. После адаптации заданий ученики получают возможность реализовать индивидуальную образовательную траекторию — так начинает формироваться ответственность за результаты. И это чрезвычайно важно, ведь задача педагога — не просто передать знания детям с помощью учебника, а научить их учиться.
• Формирует уважительный, инклюзивный, поддерживающий климат в классе, что важно для эмоционального благополучия каждого ребенка. И, напротив, создать подобную атмосферу без педагогического дизайна и адаптации учебных материалов крайне сложно.

Что такое адаптация учебного материала в образовании

Адаптация учебных материалов в образовательной организации — это изменение или модификация их содержания, формы и методов представления с учетом потребностей каждого ребенка. Цель — сделать школьную программу доступной и понятной для всех учеников, включая детей с ОВЗ.

В инклюзивном классе адаптации часто подвергаются тексты, задания из учебника, визуальные материалы и оценочные процедуры:

• Текст. При адаптации упражнений учитель может разделять текст на короткие абзацы, упрощать лексику и грамматику, использовать картинки, схемы, графики и другие визуальные опоры.
• Задания. Можно упрощать формулировки из учебников, разделять задания на этапы, уменьшать их объем, предлагать альтернативные способы выполнения — устно, письменно, с использованием мультимедийных технологий и специальных программ.
• Визуальные материалы. Варианты адаптации: использовать крупные и четкие изображения, выделять важную информацию с помощью контрастных цветов, создавать тактильные материалы для детей с нарушениями зрения, включать мультимедийные файлы.
• Оценочные процедуры. Например, учитель может увеличивать время на выполнение, разделять контрольные работы на этапы, предоставлять альтернативные формы оценки: устную презентацию, проект, портфолио.

Когда нужно адаптировать учебные материалы

Как правило, адаптация учебных материалов школьной программы необходима, если ученики:

• отличаются по уровню подготовки;
• имеют особые образовательные потребности; 
• усваивают учебную программу по-разному, используя различные стили обучения: визуальные, аудиальные, кинестетические;
• имеют культурные и языковые различия;
• испытывают трудности с пониманием заданий из учебника или усвоением учебной программы.

Как адаптировать учебные материалы

Перечислим распространенные методы и технологии адаптации учебников, книг и других пособий школьной программы, которые помогают детям с ОВЗ успешнее учиться в инклюзивном классе:

• Упрощаем инструкции. Важно, чтобы инструкции были лаконичными, без лишних описаний. В формулировках — только четкая цель: «посчитай», «напиши», «прочитай» и так далее.
• Индивидуализируем стимульный (наглядный) материал. В том числе с опорой на личный опыт и предпочтения ученика. Например, ребенку с РАС можно предлагать наглядный, адаптированный материал с учетом его сферы интересов.
• Используем дополнительную визуализацию. Она помогает лучше понимать содержание задания из учебника. Если у ученика с ОВЗ возникают трудности в осмыслении математических задач, стоит применять не только краткие записи и схемы, но и наглядные, реалистичные иллюстрации. Например, при работе с ребенком с нарушением слуха можно использовать слайды, презентации и учебные фильмы, желательно с субтитрами.
• Снижаем двойные требования в инструкции. Обычно в инклюзивном классе не комбинируют несколько целей в одном задании. Вместо «Прочитайте текст и ответьте на вопросы, используя примеры из текста и делая выводы о его значении» → «Прочитайте текст и ответьте на вопросы».
• Сокращаем объем и сложность. Вместо 10 примеров из учебника целесообразнее предложить 3–4.
• Упрощаем содержание. К примеру, ребенку с НОДА в инклюзивном классе вместо списывания орфограмм можно предложить распечатанный текст, в который нужно вставить пропущенную букву.
• Используем интерактивные приложения, которые учитывают особые образовательные потребности. Сюда же входят образовательные платформы, мультимедийные ресурсы, программы и учебники, адаптированные под детей с ОВЗ. Допустим, ребенку с нарушением зрения можно включать аудиозаписи произведений, школьнику с РАС — предложить использовать специальное приложение «Аутизм: общение», а ученику с нарушениями слуха — демонстрировать иллюстрации и схемы, которые помогают визуализировать основные идеи произведения. При работе с ребенком с нарушением опорно-двигательного аппарата в инклюзивном классе можно использовать возможности программы Microsoft Word: выделять строки, настраивать межбуквенный интервал и так далее.
• Формируем группы с учетом ресурсов и дефицитов. Так, ученики, в том числе с ОВЗ, смогут совместно выполнять задания в инклюзивном классе.
• Предоставляем разные задания для разных групп учеников. В зависимости от их уровня подготовки, отличий и особенностей.
• Разделяем содержание на небольшие модули. Чтобы каждый ребенок, даже с ОВЗ, получил возможность осваивать школьную программу в своем, комфортном и подходящем темпе.

Учитывая особенности восприятия, запоминания и воспроизведения учебного материала, в том числе у обучающихся с ОВЗ, учитель может адаптировать учебный процесс на основе универсального педагогического дизайна. Это позволяет создавать безопасную и принимающую образовательную среду и достигать максимально возможных учебных результатов для всех обучающихся.

^{_{Обложка: Freepik.com}}