«Лягушки к дождю», или Как посмотреть на привычное по-новому через приметы погоды

Представим ситуацию: урок географии, шестиклассники в очередной раз проходят погодные приметы. Учитель просит детей назвать известные приметы. Маша вспоминает: «Если раздавишь лягушку — это к дождю».

Класс оживляется. Костя с места спрашивает: «Что же, если я раздавлю лягушку, дождь пойдет, что ли?» Кто-то начинает возражать, кто-то смеется, кто-то пытается доказать свою правоту.

Подобную ситуацию легко превратить в формальное обсуждение или быстро закрыть коротким ответом — но ее также можно использовать как возможность для развития мышления школьников. Вместе с младшим научным сотрудником лаборатории развития ребенка НИИ урбанистики и глобального образования МГПУ Ольгой Холодовой разберем несколько возможных стратегий учителя и посмотрим, как каждая из них влияет на развитие мышления детей.

Стратегия № 1: организовать работу в группах

«Приметы люди замечали и записывали, когда в похожих условиях часто происходило одно и то же — например, до дождя, во время дождя или после. Но вот причины и следствия могут быть разными. Предлагаю разбиться на группы и разобраться на этом уроке с лягушками и дождем. А домашним заданием будет найти информацию про возникновение других необычных примет».

Во-первых, эта стратегия позволяет организовать работу в группах, что полезно для развития сотрудничества. Если у детей еще нет опыта такой работы, важно сопровождать процесс. Например, заранее обсудить правила взаимодействия и по очереди подходить к каждой группе, выступая в роли модератора.

Во-вторых, сама формулировка реплики учителя уже содержит скрытую подсказку: взрослый фактически намекает на возможное объяснение. В каждом конкретном случае педагог сам решает, какую помощь и в каком объеме давать детям. Иногда достаточно ограничиться организационной помощью или ролью модератора, который не знает верного ответа.

Такой дозированный формат фасилитации обсуждения работает на развитие мышления детей намного лучше, чем повторение ответа за учителем по памяти.

Стратегия № 2: уйти от ответа или отложить обсуждение

«Приметы собирались веками, наверное, в них что-то есть. А дело ученых — разобраться в причинах» или «Интересный поворот, хорошо бы разобраться! Но сейчас нам не хватит времени. Когда вы сами понаблюдаете за дождем и лягушками, тогда и поговорим».

Такая стратегия не работает на развитие мышления: вопрос откладывают, но к его обсуждению чаще всего уже не возвращаются. Однако если в классе есть практика записывать детские вопросы и возвращаться к ним позже, эта стратегия может оказаться перспективной — пусть не столько для развития дискуссии, сколько для поддержки любознательности и самостоятельного поиска информации.

Стратегия № 3: обратиться к авторитету – своему или автора

«Это сложный вопрос. Я, например, не верю в приметы — не боюсь черных кошек, у меня самой дома черная кошка Муся» или «Приметы — это мудрость веков, с ними не поспоришь».

Наименее эффективная стратегия: взрослый обращается к авторитету — собственному или чужому — и тем самым закрывает пространство для размышления, претендуя на истину без доказательств.

Однако ситуацию можно изменить, если предложить детям поразмышлять над этими высказываниями: обсудить сходства и различия утверждений, их структуру и способы обоснования — например, опору на личный опыт или бытовые представления, отсутствие аргументов. В таком виде стратегия становится гораздо более продуктивной с точки зрения развития мышления.

Стратегия № 4: устроить голосование и обсуждение вариантов ответов

«А вы как думаете? Кто согласен, а кто нет? Проголосуем? Смотрите, какие разные ответы. Маша считает, что точно пойдет дождь, а Миша говорит, что это непонятно — может пойти, а может и нет. Почему? Давайте разбираться».

Опрос может стать отправной точкой для обсуждения: он помогает собрать полярные мнения и обозначить проблему — действительно ли примета работает и почему.

Важно, однако, как именно взрослый поддерживает дискуссию. Ведь задача состоит не в том, чтобы подсчитать голоса «за» и «против», а в том, чтобы дать детям возможность обосновать свою позицию и собрать аргументы.

Такая стратегия показывает интерес к ситуации, которая вызвала противоположные суждения детей, и будет вполне успешной для поиска решения.

Стратегия № 5: спросить, почему ребенок так думает

«А ты как считаешь, Маша? Почему?».

Эта стратегия показывает интерес взрослого к детскому мнению и позволяет ребенку занять позицию и порассуждать, найти аргументы «за» и «против».

Такой подход уместен, если учитель хочет поддержать детский вопрос, организовать разговор на эту тему. Можно предложить обсудить вопрос всему классу — фактически переходя к стратегии № 4.

Стратегия № 6: дать верный ответ и объяснить его

«Когда идет дождь, становится влажно и появляется много насекомых. Для лягушек это комфортные условия, поэтому их становится больше, и на них легче наступить. Так и появляются приметы вроде “раздавишь лягушку — к дождю”. Это действительно очень интересно. Спасибо Маше за эту примету!».

Эта стратегия поддерживает авторитет взрослого как знающего, владеющего верным ответом. Однако у ребенка не будет опыта совместного поиска решения и самостоятельного рассуждения. Поэтому эту стратегию нельзя назвать полезной.

Сделать ее более перспективной можно, если учитель не только озвучит готовый ответ, но и поделится с детьми ходом собственного рассуждения: как он решал проблему, какие выдвигал гипотезы, как их проверял, ошибался и, наконец, нашел решение. Это позволит не только укрепить диалог взрослого и детей, но и поможет проявить средства мышления, которые можно использовать при решении проблемных ситуаций.

Стратегия № 7: поразмышлять и предложить обсудить

«Действительно, приметы не всегда точны. Они основаны на наблюдениях и могут зависеть от климата, погодных условий, особенностей живых существ. Вот, например, есть примета, что мох на дереве указывает на север. Но мы видели с вами деревья, на которых мох растет со всех сторон. На самом деле мох чаще растет там, где влажнее, а влажнее обычно с северной стороны, но не всегда. Поэтому для ориентирования в лесу используют сразу несколько примет. Так и с лягушками и дождем — не все так просто. Попробуем разобраться?».

В этом случае педагог не только выделяет время для разбора ответа Маши, но и проявляет искренний интерес к вопросу. Он приводит аналогию, говорит о многих факторах, которые могут влиять на то или иное явление и их связь, но не дает шаблона ответа.

Мы не знаем, как дальше будет развиваться дискуссия, но такая стратегия может быть вполне удачной для поддержки диалога и мышления детей. 

Вместо итога

Поддерживая интерес детей к странному и необычному, давая возможность распознать проблемную ситуацию и разобраться в ней самостоятельно, мы помогаем детям мыслить. Поэтому обнаружение на уроках несостыковок в «избитых» истинах, умение посмотреть на привычное с новой стороны помогают развивать творческое мышление детей.

^{_{Обложка: Freepik.com}}