Лиминальные пространства университета: как музеи и библиотеки становятся образовательным ресурсом
О практиках включения университетские коллекций в учебную и исследовательскую деятельность
Асонова Е. А., Киктева К. С., Никитина А. Б., Романичева Е. С., Сененко О. В., Россинская А. Н.
Университетские музеи, библиотечные фонды и коллекции редких книг — мощные образовательные ресурсы, которые часто остаются «невидимыми» и мало используются в учебной и исследовательской деятельности.
Между тем эти пространства обладают уникальным свойством: они позволяют перейти из пассивной позиции усвоения готовых знаний к позиции поиска, интерпретации и совместного исследования.
Ученые лаборатории социокультурных образовательных практик НИИ УГО МГПУ изучили потенциал университетских музеев и лиминальных пространств и рассказали, как включить их в учебный процесс — от исследовательских практикумов и проектных занятий до совместной работы студентов и школьников с музейными и библиотечными коллекциями.
Лиминальные пространства: практика МГПУ
По мнению исследователей, значимость музейных и библиотечных коллекций университетов определяется не их статусом, масштабом или редкостью, а тем, какой тип образовательного взаимодействия и опыта они запускают: работу с подлинником, совместное исследование, интерпретацию, диалог между поколениями или дисциплинами.
В этой логике музей и библиотека перестают быть исключительно местами хранения и демонстрации коллекции и начинают работать как образовательные среды, внутри которых возможно появление нового знания и изменение образовательной позиции всех участников — и студентов, и преподавателей.
Один из важных выводов исследования: для обновления образовательных практик не нужно искать дополнительные внешние ресурсы. Достаточно пересмотреть отношение к уже существующим университетским пространствам, встроить их в учебные и исследовательские процессы.
Ниже — несколько примеров таких практик, реализованных в МГПУ.
Музей МГПУ: точка входа в университетскую культуру. Музейный комплекс МГПУ представлен как система разнородных, но взаимосвязанных пространств: от музея истории университета до мемориальных и тематических экспозиций. Комплекс включен в образовательные и социокультурные университетские практики:
- ознакомительные экскурсии для первокурсников и иностранных студентов;
- занятия по музейной педагогике и другим дисциплинам;
- работа со школьниками и выпускниками;
- участие в научных конференциях и студенческих исследованиях.
«Музей — визитная карточка, с него начинается знакомство с университетом», — подчеркивает заведующая музейным комплексом Галина Черных. Так, музей выступает не только как экспозиционное пространство, но и как среда формирования университетской идентичности и профессионального самоопределения.
Музейное образовательное пространство совместных исследований: работа с подлинником как исследовательская практика. Одним из наиболее ярких примеров лиминального пространства в МГПУ является музейная коллекция «Бабушкина комната». Это пространство используется для работы со студентами, магистрантами, учителями и школьниками. Оно становится средой для совместного исследования, творчества и осмысления культурного опыта. В основе коллекции — предметы крестьянского и дворянско-купеческого быта, которые работают как носители образов, смыслов и культурных контекстов. Через взаимодействие с подлинными предметами участники включаются в исследовательскую и интерпретационную деятельность, осмысливают исторический и культурный опыт, соотнося его с современностью.
«Для меня одна из самых главных задач — насытить сенсорно-тактильный опыт наших студентов и таким образом расширить, разнообразить их словарный запас и расшевелить их когнитивную деятельность.
Александра Никитина,
Вторая задача — открыть возможность двух путей познания: научного и художественного. Игра с предметами дает возможность пройти очень короткой дорогой, чтобы соединить эти два пути.
Третья задача — создать возможность для погружения в пространство прошлого. Мы изучаем огромное количество школьной литературы, которая нам рассказывает про быт, в котором мы ничего не знаем и не понимаем. Мы не понимаем даже, как жили наши мамы и бабушки, не то что Онегин. Мир вещичек позволяет нам выстроить ощущение реального былого времени.
Ну и, конечно, развитие созидательной творческой фантазии. Это способствует развитию медленной вдумчивости, заставляет погрузиться с головой в подлинные процессы».
ведущий научный сотрудник лаборатории социокультурных образовательных практик
«Книжья нора»: пространство совместного чтения и интерпретации. Еще один пример — библиотечные пространства, организованные как место совместного чтения и обсуждения. Это не библиотека в привычном академическом понимании, ориентированная на индивидуальную, «тихую» работу, а пространство образовательного взаимодействия, в котором чтение становится коллективным опытом. Такое переосмысление напрямую влияет на профессиональную позицию будущего учителя: меняется отношение к тексту, чтению и роли литературы в образовании.
«Результатом работы с библиотечной коллекцией становится обнаружение детской литературы как части большой человеческой культуры. Студенты говорят, что даже не думали, что такие книги существуют, что их так много».
Екатерина Асонова,
заведующая лабораторией социокультурных образовательных практик
Библиотечное пространство становится зоной перехода — от формального освоения программы к осознанному культурному и педагогическому выбору, а совместное чтение превращается в инструмент формирования профессионального мышления и читательской культуры.
Сокровища, которые стоит открыть самому
В дайджесте «Лиминальные пространства и сокровища университета» представлен анализ университетских музеев в разных регионах России, разбор типичных барьеров и институциональных ограничений для включения музеев в образовательную деятельность университетов, а также модель включения музейно-библиотечных пространств в образовательную и научную деятельность.
Исследование поможет увидеть в привычных университетских пространствах ресурс для обновления образовательных практик и среду, в которой обучение становится совместным исследованием.
