Рефлексия бакалавров педагогических специальностей: новые инструменты для тех, кто готовит педагогов

В Московском городском педагогическом университете разработали способы «измерить» то, что является необходимой способностью для современного педагога — педагогическую рефлексию. Ученые создали специальные инструменты, с помощью которых можно оценивать способность будущих педагогов анализировать свой опыт и строить профессиональную идентичность. Эти инструменты планируется использовать в университетском мониторинге качества подготовки бакалавров. Они могут стать полезным ресурсом для преподавателей и методистов.

От интервью к инструменту измерения

Авторы исследования поставили задачу не просто изучить, насколько рефлексивен будущий педагог, но и создать практический инструмент для преподавателей вузов. Первым шагом к этому стало интервью с практикующими учителями. Интервью включало три тематических блока:

1. профессиональное становление и идентичность — как учитель пришел в профессию и что считает в ней важным;
2. работа с содержанием предмета — как он выстраивает урок;
3. взаимодействие с учениками — как оценивает общение, результаты, динамику.

Анализ ответов показал два типа высказываний:

• поверхностные, сосредоточенные на внешних обстоятельствах («трудный класс», «негатив родителей»);
• рефлексивные, где педагог связывает результаты со своими действиями и ценностями.

Результаты интервью помогли исследователям увидеть, какие способы рассуждения о профессии действительно отражают глубину педагогического мышления. Эти результаты стали основой для  создания главного инструмента исследования — анкеты-опросника для студентов педагогического бакалавриата.

Диагностика как зеркало профессионального становления

Диагностика разработана, чтобы оценить сформированность способности к рефлексии у студентов старших курсов, у которых уже есть опыт педагогической практики. Диагностические материалы имеют форму опросника. В нем студенту предлагается не только выбрать вариант ответа, но и дать развернутый комментарий, «в котором выражается отношение к себе, к содержанию своей деятельности и к школьникам как участникам учебного взаимодействия».

Вопросы охватывают три временных плана:

• прошлое — школьный опыт и первые представления о профессии;
• настоящее — отношение к собственной подготовке и учебной практике;
• будущее — видение себя как учителя через несколько лет,

и три ключевых предмета рефлексии:

• рефлексия в отношении себя как личности;
• рефлексия в отношении преподаваемого предмета;
• рефлексия в отношении коммуникации между участниками образовательной ситуации.

Диагностика оценивает четыре ключевых компонента рефлексии:

1. мотивационно-ценностный (зачем я в профессии);
2. аналитический (умею ли осмысливать свои действия);
3. прогностический (как вижу себя в будущем);
4. практико-ориентированный (как применяю опыт).

Исследователи обнаружили: «Для студентов как 3-го, так и 4-го курса в большей степени значим мотивационно-ценностный показатель (зачем я в профессии), значительно ниже значимость аналитического (умею ли осмысливать свои действия) и прогностического (как применяю опыт)». То есть будущие педагоги чаще осознают, зачем выбрали профессию, но реже анализируют, как именно действуют и что нужно изменить, чтобы быть эффективными в будущем.

Диагностика апробирована на 120 студентах МГПУ. Ее обработка сочетает автоматизированный подсчет и оценку развернутых ответов как экспертную, так и с помощью искусственного интеллекта (GPT-4), что делает инструмент удобным для регулярного мониторинга.

Диагностика выявила характерные различия между студентами 2 и 4 курсов: выпускники демонстрируют более высокий уровень рефлексии и убежденность в ее необходимости в профессиональной деятельности.

Чем это может быть полезно преподавателю вуза и педагогу-практику

Преподаватели вузов могут применять разработанные инструменты в рамках учебных курсов, педагогической практики и итоговой аттестации, чтобы отслеживать динамику профессионального становления студентов. На курсах повышения квалификации этот инструмент помогает педагогам оценить уровень собственной рефлексии и обсудить реальные педагогические ситуации.

В дайджесте «Рефлексия бакалавров педагогических специальностей: опыт изучения и оценки» ученые МГПУ подробно рассказывают, как превратить сложную и абстрактную тему рефлексии в измеримую характеристику профессионального роста.