Что можно узнать о самостоятельности из книг и как стать самостоятельным читателем
Читательские практики филологов и педагогов
Коллектив авторов под редакцией Асоновой Е. А.
Читательская самостоятельность все чаще оказывается тем результатом, которого ждут от литературного образования и которого сложнее всего достичь. Умение читать по заданию школа формирует достаточно уверенно. Гораздо сложнее — научить детей выбирать книги, видеть в тексте авторское высказывание и говорить о прочитанном от собственного имени.
О том, как выстраивать эту работу системно, рассказывает учебно-методическое пособие «Читатель и самостоятельность». Оно адресовано педагогам, библиотекарям и всем, кто работает с чтением как с образовательной практикой.
Как устроено пособие
Авторы выстраивают разговор о читательской самостоятельности как о педагогической задаче, которая требует особых форм работы с текстом и с читательским опытом. Пособие состоит из трех частей. Каждая из них отвечает за свой уровень работы с чтением: от методической рамки — к практике совместного чтения, а затем к анализу самостоятельности как темы литературы и предмета обсуждения.
В центре внимания первой части — условия становления субъектности читателя. Одним из важнейших условий этого становления называются практики совместного, разделенного чтения: когда текст читается, обсуждается и «проживается» вместе с другими. Такое чтение позволяет не только точнее извлекать информацию, но и замечать то, что легко ускользает при одиночном чтении: интонации, расхождения интерпретаций, скрытые смыслы. Именно здесь читательская самостоятельность осмысляется авторами пособия как ключевой результат литературного образования — как способность выстраивать собственную читательскую инфраструктуру: искать, выбирать, читать, обсуждать и соотносить прочитанное с личным и культурным контекстом.
Содержание части «Компетентный читатель»:
- Читательская самостоятельность в методике преподавания литературы
- Компетентностный читатель: о литературном образовании в аспекте самостоятельности
- Литература и городская среда: нью-йоркская география взаимопроникновения
- «Не пишите на полях»
Вторая часть объясняет, как именно провести совместное чтение и обсуждение произведения: научить детей замечать неочевидное, задавать вопросы к тексту, сопоставлять фрагменты, работать с подтекстом. Авторы предлагают конкретные форматы заданий: например, совместный разбор эпизода с фиксацией разных читательских гипотез или обсуждение авторского выбора через сопоставление альтернативных трактовок.
Содержание части «Стать самостоятельным читателем»:
- На подступах к созданию инсценировки, или Путь к читательской самостоятельности
- Гид по сказке Ларисы Романовской «Облако в брюках» (из цикла «Сказки детского сада»)
- Чтение с остановками в жанре неформального образования: гид по рассказу Энн Файн «Как курица лапой»
- Сценарий занятия по книге «А как у вас? Что общего и разного у детей по всему миру»
- Гид по книге Фрэнсис Ходжсон Бернетт «Таинственный сад»
Третья часть расширяет оптику: здесь самостоятельность рассматривается уже как тема самой литературы — через анализ художественных произведений и организацию занятий, в которых обсуждение прочитанного выстраивается через призму взросления, выбора, ответственности. Важный акцент сделан на междисциплинарный подход, авторы пишут: «Формирование представлений о природе эстетики, художественного творчества, способах выражения авторского отношения к миру может происходить не только на основе чтения литературы, но и на основе восприятия разных произведений искусств». В этой логике предложены учебные модули «Поиск и библиотека», «Творчество и интерпретация», «Исследование и комментарий», направленные на развитие читательского запроса, авторской позиции и исследовательских умений.
Содержание части «Читаем и говорим о самостоятельности»:
- Проблема самостоятельности в психологии
- Роль персонажа-отправителя в сюжетах о становлении самостоятельности героев детской и подростковой литературы
- Сценарий занятия о самостоятельности человека и литературного героя
- Гид по книге «Почтовая станция Ратсхоф. Книга 1: Лабиринт мертвеца»
- Гид по книге Жоэль Шарбонно «Испытание»
- Гид по повести Анны Анисимовой «Гутя»
- Клубная встреча по книге Энн Файн «Как курица лапой»
- Сценарии цикла занятий по книге Марии Ботевой «Маяк – смотри!»
- Гид по книге Али Бенджамин «Доклад о медузах»
- Гид по книге Натальи Евдокимовой «Конец света»
- Гид по книге Дмитрия Ищенко «В поисках мальчишеского бога»
- Гид по книге Анджелы Нанетти «Мой дедушка был вишней»
Ценность пособия для педагога
Пособие предлагает не только концептуальную рамку, но и конкретные практики и сценарии, которые легко встроить в образовательный процесс.
- Для дошкольников — сценарии совместного чтения и обсуждения с опорой на иллюстрации и телесное проживание текста, когда ребенок учится высказываться о прочитанном, даже еще не владея чтением в полном объеме.
- Для младших и средних школьников — задания на внимательное чтение и коллективное «замечание неочевидного»: деталей, повторов, пауз, авторских интонаций.
- Для подростков — форматы, связанные с формированием читательского запроса и навигацией в литературном многообразии: от составления тематических списков до работы с библиотечными каталогами.
- Для старшеклассников — практики творческой и критической интерпретации, где чтение становится основой для собственных публицистических, исследовательских или художественных текстов.
Отдельно в пособии представлены форматы работы, которые выходят за рамки классического урока литературы. Это практики проживания текста через действие, роль и сценическую интерпретацию, которые важны прежде всего для библиотечных, театральных и проектных форм работы. Они позволяют обсуждать авторскую позицию и смыслы произведения через опыт, а не только через анализ.
Так, пособие «Читатель и самостоятельность» может стать для педагога инструментом для пересборки собственной педагогической оптики. Оно помогает точнее увидеть, какие педагогические решения действительно поддерживают становление самостоятельного читателя, и где в привычных сценариях работы с текстом остаются слепые зоны.
