Учимся в городе: зачем педагогам нужны маршрутные листы и как их создавать
Как превратить городские пространства в учебную среду и вовлечь детей в самостоятельное исследование
Россинская А. Н.
Представьте урок, который начинается не в классе, а у входа в музей. Дети получают небольшие буклеты, по которым сами движутся по экспозиции: ищут экспонаты в витринах, зарисовывают элементы костюмов, сравнивают предметы и фиксируют свои наблюдения. Или городской маршрут: на пешеходной улице или площадке фестиваля школьники рассматривают архитектурные элементы, считывают граффити, сопоставляют увиденное с архивными фотографиями, находят «улики» и собирают факты, которые превращают пространство в живой учебник.
Однако провести урок в таком формате непросто: экскурсия не всегда вовлекает, дети быстро устают, а пространство остается «фоном». Чтобы вывести образовательное событие на новый уровень, нужен инструмент, который поможет детям исследовать пространство, а не просто присутствовать в нем.
Таким инструментом становится маршрутный лист. Ведущий научный сотрудник лаборатории социокультурных образовательных практик НИИ УГО МГПУ Анастасия Россинская подготовила педагогический гид для учителей, которые хотят разрабатывать маршрутные листы самостоятельно. Материал основан на исследованиях автора, ее многолетнем опыте создания маршрутных листов и преподавания методики их разработки.
Как маршрутные листы меняют школьное обучение
Когда традиционная экскурсия удерживает внимание школьников все хуже, маршрутный лист помогает превратить пространство в среду для исследования, где ребенок действует, наблюдает и анализирует.
«На экскурсии обычно не создаются условия для усвоения информации, поэтому большая ее часть быстро забывается. Используя маршрутный лист, школьники получают тот же объем информации, но благодаря вовлечению в активную познавательную деятельность через задания они глубже и прочнее усваивают ее».
Но это не только про передачу знаний. Маршрутный лист становится инструментом развития:
- исследовательских умений;
- наблюдательности;
- коммуникативных навыков;
- самостоятельности;
- творческого и аналитического мышления;
- уверенности в себе.
Анастасия Россинская подчеркивает: такой формат компенсирует дефициты классно-урочной системы, замкнутой в стенах школы. Музей, город, фестиваль становятся продолжением образовательной среды, а само обучение — деятельностным и индивидуализированным.
Три шага разработки маршрута: от замысла до тестирования
Педагогический гид объясняет, как разработать маршрут шаг за шагом. Это делает пособие полезным для педагогов, которые хотят внедрять практику сразу. Рассмотрим ключевые элементы.
Планирование. На этом этапе нужно определиться с целью, ожидаемыми результатами, пространством маршрута. Автор предлагает начинать с вопроса: какое умение трудно формировать и развивать в классе? Цель должна быть конкретной: например, описывать растения по плану, различать архитектурные элементы, анализировать характеристики городской среды. Не подойдут цели вроде «воспитать любовь к искусству» или «развить критическое мышление» — это цели для многолетней системной работы, а не для одного учебного события.
Проектирование. Автор пособия объясняет, как построить маршрут с точки зрения структуры и педагогической логики. Здесь педагог учится:
- придумывать сюжет, который будет вести детей от задания к заданию;
- создавать задания на наблюдение, поиск, сравнение, анализ;
- учитывать разные стили восприятия — от визуального до двигательного;
- продумывать навигацию и систему подсказок;
- выстраивать задания так, чтобы без взаимодействия с пространством их выполнить было невозможно.
Задания должны быть разнообразными, посильными, но не слишком простыми. Интерес вызывают задания чуть сложнее уровня учащегося, задания из зоны ближайшего развития по Л. С. Выготскому.
Тестирование. Прежде чем предложить маршрутный лист детям, важно протестировать его: проверить выполнимость заданий, понятность навигации, увлекательность сюжета, удобство дизайна. Это защищает от типичных ошибок: сложных формулировок, нелогичных переходов, перегруженных заданий и технических неточностей. К этой работе лучше всего привлечь коллег или заинтересованных учащихся старших классов.
Что ждет педагога внутри учебного пособия
В пособии детально разобран весь процесс создания маршрутного листа: от анализа пространства и создания сюжета до визуальной композиции и смысловых акцентов внутри заданий.
Практическая часть — это 18 упражнений и небольшие чек-листы которые показывают, как «услышать» пространство, как выбирать объекты для наблюдения, как спрашивать так, чтобы ребенок действительно открывал новое, а не повторял известное. Так, «Педагогический гид: создание маршрутных листов» может расширить возможности школы и поддержать деятельностный формат обучения.
