Зачем нужно наставничество в вузе: развеиваем мифы, которые вводят в заблуждение

Образ наставника как конкретного человека для многих привычнее, чем представление о наставничестве как системе. Между тем наставничество как система до сих пор окружено мифами, которые заставляют усомниться в его эффективности.

«Наставничество нужно только тем, кто слабее», «это дополнительная нагрузка для педагога без отдачи», «наставничество возможно только “сверху вниз”» — разберем эти и другие мифы вместе с младшим научным сотрудником лаборатории оценки профессиональных компетенций и развития взрослых НИИ УГО МГПУ Натальей Жабиной.

И главное — попытаемся найти ответ на вопрос, как вузы могут преодолеть сложности с внедрением наставничества.

Зачем нужна система наставничества в университете

Если обратиться к историям успеха — от античности до наших дней, — то почти всегда рядом с выдающимся человеком, достигшим значимых результатов, мы обнаружим наставника. У Ахиллеса был Хирон, у Аристотеля — Платон, и даже Обломов встал с дивана не без усилий Андрея Штольца. Индивидуальный талант, безусловно, важен, однако в одиночку достичь целей, как правило, сложно.

При этом на первый взгляд может показаться, что поиск наставника — это исключительно инициативная задача человека, который осознал свои дефициты и готов прислушиваться к советам другого, опираться на его знания и опыт, чтобы идти дальше. В таком случае наставничество выглядит как удачная встреча двух людей, и становится не совсем понятно, при чем здесь университет и какую роль он вообще может играть в этом процессе.

Однако система наставничества в вузе может так же помогать студентам достигать большего. И вот почему:

• Повышается качество образования. Университеты заинтересованы в том, чтобы выпускать высококвалифицированных специалистов, а наставник как раз помогает студенту выстраивать связь между тем, что он слышит на лекциях, и тем, что происходит в его реальной практике. Как правило, в отличие от метода проб и ошибок, такая совместная работа сокращает количество этих самых проб и ошибок и помогает быстрее достигать результатов. В результате во время обучения студент становится более вовлеченным: он активнее задает вопросы и выносит для себя существенно больше.
• Появляется доступ к неформальным знаниям. Многие знания невозможно зафиксировать в учебных программах. Обычно в них не объясняют, как переживать адаптацию и справляться с рабочими ситуациями, например, когда учитель фрустрирован тем, как прошел урок. Тогда как наставничество становится каналом передачи этого неформального знания. Особенно ценным здесь может быть наставничество «равный — равному» или «молодой — молодому», поскольку человек с близким опытом лучше понимает трудности, с которыми сталкиваются студенты и молодые специалисты.
• Возникает ощущение поддержки. Одни из наиболее острых проблем высшего образования — потеря мотивации, смена направлений подготовки, отчисления и эмоциональное выгорание студентов. Наставничество в этом контексте работает как мягкий механизм удержания — не через контроль, а через поддержку. Студенту проще сохранять мотивацию, когда рядом есть более опытный коллега, который видит в нем личность с потенциалом.
• Проще справляться с вызовами профессии. Современный мир предъявляет требования, с которыми невозможно справиться исключительно за счет стандартизированного обучения: карьерные траектории становятся нелинейными, профессии быстро меняются, количество возможных выборов постоянно растет. В этих условиях наставник выполняет функцию навигатора, который помогает студенту научиться принимать решения в сложной и изменчивой системе.

Какие мифы мешают внедрять наставничество

Можно выделить 5 мифов, которые мешают развивать наставничество в вузах, школах, других учебных организациях и даже компаниях как системную практику. Остановимся подробнее на каждом.

Миф 1. Наставничество нужно только тем, кто «слабее». Этот стереотип уходит корнями в репетиторскую модель: если тебе нужна помощь, значит, ты хуже справляешься и не способен действовать самостоятельно. На практике все наоборот. Наставничество — не про «подтягивание отстающих», а про развитие. Оно помогает выходить на новый уровень и достигать желаемых результатов, которые часто оказываются недоступными в одиночку, даже при высоком уровне подготовки.

Миф 2. Наставничество — это просто контроль сверху. Еще один миф: наставничество эффективно только в формате строго регламентированных встреч и отчетных форм. Однако это не система отчетности: перед наставником не нужно отчитываться — с ним важно разговаривать. Формальные показатели интересуют наставника меньше, чем причины произошедшего и способы разобраться в сложной ситуации.

Миф 3. Наставник студента в вузе — гуру, который знает обо всем. Распространенный миф — ожидание, что наставник обязан знать ответы на все вопросы. В реальности наставник может чего-то не знать, и это нормально. Его задача не в том, чтобы выдавать готовые решения, а в том, чтобы помогать формулировать вопросы, видеть альтернативы и принимать самостоятельные решения. Хороший наставник скорее задает неудобные вопросы, чем предлагает универсальные рецепты успеха.

Миф 4. Наставничество возможно только «сверху вниз». Существует представление, что наставником может быть исключительно профессор с большим стажем. Однако в университетской среде успешно работают и другие модели: наставничество «равный — равному», наставничество выпускников для студентов, наставнические лаборатории и смешанные форматы. Опыт не всегда измеряется возрастом или должностью, а близость образовательной или профессиональной траектории часто усиливает доверие и помогает студенту и молодому специалисту расти.

Миф 5. Наставничество — это дополнительная нагрузка без ощутимой отдачи. Иногда наставничество воспринимают как необязательную активность, которая отнимает время и не дает измеримых результатов — ни для наставника, ни для наставляемого. Однако на практике совместная работа оказывается взаимно усиливающей. Наставляемый получает поддержку и навигацию, а наставник — сам становится сильнее: он рефлексирует собственный опыт, развивает коммуникативные и управленческие навыки, учится работать с неопределенностью и сложными запросами. В этом смысле наставничество — не односторонняя помощь, а процесс взаимного профессионального роста, ценность которого проявляется не сразу, но имеет долгосрочный эффект.

Какие барьеры возникают при внедрении наставничества

Большинство барьеров, которые мешают развитию наставничества, чаще всего связаны не с самим форматом, а с условиями его внедрения. Рассмотрим основные:

• Отсутствие ясного понимания, что такое наставничество. Один из ключевых моментов — размытость самого понятия. Наставничество нередко путают с кураторством, тьюторством, супервизией, репетиторством или административным контролем. Поэтому участники по-разному понимают свои роли, приходят с определенными ожиданиями и разочаровываются. Как итог — все сводится к формальному участию.
• Формализация ради отчетности. Попытки внедрить наставничество «сверху» часто заканчиваются избыточной регламентацией: обязательные встречи, отчеты, показатели эффективности, которые сложно связать с реальными изменениями. Такая формализация убивает живой смысл наставничества и превращает его в еще одну бюрократическую процедуру.
• Отсутствие необходимой подготовки наставников. Хороший специалист не становится хорошим наставником автоматически. Наставничество требует компетенций: умения слушать, задавать вопросы, работать с неопределенностью и границами ответственности.
• Недоверие и низкая культура запроса помощи. Студенты и молодые сотрудники могут воспринимать обращение к наставнику как признак слабости или неуспеха и поэтому могут быть не готовы к работе с ним.

Как университет может преодолевать эти барьеры

Здесь важно переосмыслить саму роль университета как среды развития. А именно — предпринять конкретные действия.

Переосмыслить роль наставника

Наставник — это не просто альтруист, который по доброй воле помогает другим, а специалист, выполняющий значимую функцию. Такая смена дискурса позволяет рассматривать наставничество как часть экспертной деятельности, требующей времени, компетенций и ответственности, а значит, заслуживающей признания и поддержки со стороны университета.

Признать наставничество частью университетской работы

Пока наставничество воспринимается как дополнительная и необязательная нагрузка, оно не станет массовой и устойчивой практикой. Поэтому университету стоит включать наставничество в системы признания и поощрения: учитывать его в индивидуальных планах, конкурсах, процедурах аттестации или в нематериальных формах поддержки. Это придаст наставнической деятельности институциональную легитимность и устойчивость.

Развивать культуру запроса и доверия

Наставничество невозможно без готовности обращаться за поддержкой. Университету важно целенаправленно работать с культурными установками — через открытую коммуникацию, демонстрацию успешных кейсов и публичное обсуждение опыта наставничества. Когда наставничество перестает восприниматься как признак слабости или неуспеха, оно начинает работать как ресурс роста и осознанного развития.

Поддерживать разнообразие моделей наставничества

Университетская среда неоднородна, и универсального формата наставничества не существует. Важно уделять внимание не только классической модели «сверху вниз», но и демонстрировать эффективность альтернативных форматов: наставничества «равный — равному», наставнических лабораторий, участия выпускников. Видимость и признание этих моделей расширяют круг участников и снижают порог входа в наставнические практики.

Инвестировать в подготовку наставников

Эффективное наставничество требует навыков, которые не всегда формируются автоматически в ходе академической карьеры. Короткие обучающие модули, сообщества практики и обмен опытом между наставниками обычно помогают снизить тревожность, прояснить границы роли и повысить качество взаимодействия со студентами и молодыми специалистами.

Вместо итога

Развеивать мифы вокруг наставничества важно. Например, с помощью смещения фокуса с опасений на реальные задачи и эффекты наставничества. Если сделать его осознанным выбором и встроить в университетскую культуру как естественный и ценный элемент образовательной среды, вопрос «Наставничество — обязательно или нет?» потеряет свою актуальность.

А о том, что говорят студенты и педагоги о своем опыте наставничестве, читайте в статье «Система наставничества: эффективные методы поддержки студентов».

^{_{Обложка: Freepik.com}}