Наставничество в вузе: зачем студенту наставник и почему просто «хорошо учиться» мало
Эксперт МГПУ рассказывает, как наставник помогает осознать, для чего и зачем учиться
К сожалению, даже высокие оценки и красный диплом не всегда становятся гарантией успешного старта в профессии. Гораздо важнее — понимать, как применять новые знания в реальной жизни и профессиональной деятельности.
Когда студенту приходится во всем разбираться самостоятельно, он может не заметить возможностей, способных повлиять на его дальнейший путь: стажировок, нетворкинга, исследовательских проектов или профессиональных знакомств. Помочь увидеть и использовать эти возможности нередко помогает наставник.
О том, чем студентам полезно наставничество и зачем оно вузу, рассказывает младший научный сотрудник лаборатории оценки профессиональных компетенций и развития взрослых НИИ урбанистики и глобального образования МГПУ Наталья Жабина.
Как наставник помогает на каждом этапе обучения
Сразу развеем миф: наставничество нужно не просто для адаптации студентов к обучению в вузе, но и для развития их субъектности. Университет — это пространство возможностей, выборов и траекторий, в которых легко потеряться. Студенту важно начать формировать собственную образовательную траекторию, которая поможет максимально раскрыть его потенциал, — а с этим как раз может помочь наставник.
О роли наставника на каждом из этапов обучения и поговорим дальше.
Этап 1. Адаптация
Адаптация студента в вузе — первый и очень уязвимый этап. Студент привыкает к новой среде, требованиям и формату обучения, учится справляться с самостоятельностью и неопределенностью.
В первые месяцы в вузе он бросает все силы на то, чтобы привыкнуть к полуторачасовым парам и осознать, что такого сильного контроля, который был в школе, больше не будет. Первокурсник понимает, что никто не позвонит родителям, если он прогуляет учебу. И это, как ни странно, часто сбивает с толку.
То есть, несмотря на радость от долгожданного студенчества, он может ощущать потерю ориентиров. Причем дезориентация может мастерски скрываться за внешним благополучием: студент ходит на пары, выполняет задания, но только потому, что этот аспект жизни ему привычен и понятен, он действует по принципу «приходи вовремя и делай, что говорят». То есть студент принимает решения ситуативно, не понимая, зачем совершает те или иные действия.
Зачем наставник на этом этапе: он может создать поддерживающую и безопасную среду, помочь не просто разобраться в требованиях, а осмыслить изменения, чтобы студент начал выстраивать собственные ориентиры. Таким наставником может являться молодой специалист или даже студент старших курсов, который хочет помочь и поделиться опытом.
Этап 2. Ориентация
Этап ориентации наступает после первых месяцев в вузе. Вчерашнему школьнику становится понятнее, как устроена студенческая жизнь, и он может наконец оглянуться по сторонам. Это — этап исследования возможностей.
Студент замечает, что университет — не только про пары и зачеты. Появляются проекты, стажировки, научная деятельность, студенческие организации, мероприятия. Другими словами, возможностей становится много, а иногда даже слишком много. Стажировка в Китай, «студенческая весна», первая научная конференция, первое волонтерство, первая подработка по специальности, заявка на грант — абсолютно всё кажется важным, и непонятно, как расставить приоритеты, что выбрать. Поэтому студент либо распыляется, пробуя все подряд, либо, наоборот, не выходит за пределы привычной учебной траектории. Решения он чаще принимает опять-таки ситуативно, «за компанию». В таком случае лучший наставник — это не тот, кто старше, а тот, кто прошел такой же период выбора. Тот, кто рефлексирует собственный опыт и понимает, что не существует правильных или неправильных вариантов. Это может быть молодой преподаватель, кто-то из выпускников или научный руководитель.
Зачем наставник на этом этапе: он может помочь осмыслить путь, сопоставить возможности с интересами. Для этого он задает вопросы и обращает внимание на то, что действительно откликается студенту. Именно здесь начинает формироваться выбор не «потому что так получилось», а «потому что я так решил».
📌 О том, какую пользу студенты получают от участия в конкурсах, читайте в статье «Профессиональные конкурсы города как социальный лифт для студента».
Этап 3. Интеграция
Интеграция — это этап включения. Если раньше студент смотрел по сторонам и пробовал, то теперь он закрепляется в выбранных направлениях. Появляется регулярность: не просто раз сходил на мероприятие — а стал частью команды, не просто попробовал проект — а решил дойти до результата. Возникают первые роли, ответственность и дедлайны.
Студент начинает ощущать себя частью среды — академической или профессиональной. Появляются связи, понимание внутренних правил. То, что раньше казалось хаотичным набором возможностей, постепенно складывается в более понятную систему.
Но вместе с этим приходит и новая задача — не потеряться в активностях, не остаться на уровне исполнителя, а выйти в авторскую позицию.
На этом этапе идеальный наставник способен не только помогать, но и вдохновлять собственным примером. Это может быть:
- преподаватель, который не только ведет занятия, но и вовлекает студентов в свои проекты;
- выпускник или молодой специалист, который выстроил свою профессиональную траекторию и уже добился определенных результатов;
- человек, чей опыт вдохновляет студента.
Зачем наставник на этом этапе: он может помочь перейти от участия к авторству. Подсветить, где можно брать на себя больше ответственности, поддержать инициативу, помочь осмыслить опыт.
Этап 4. Самоопределение
Самоопределение — финальный этап. Студент подходит к нему с опытом: что-то пробовал, где-то участвовал, в чем-то разобрался. Но часто у него еще нет понимания, куда двигаться дальше.
Да, студент делает все более осознанные выборы и реже тратит время на занятия «за компанию». Он начинает ощущать внутреннюю опору — через свой опыт и сильные стороны. Происходит сдвиг от внешней мотивации к внутренней субъектности.
Но даже здесь его терзают сомнения. Студент по-прежнему принимает решения в условиях неопределенности. Просто теперь у него есть навыки, которые помогают с этим справляться:
- рефлексировать свой опыт;
- принимать решения самостоятельно;
- критически анализировать ситуацию;
Опыт проб и ошибок помогает снизить волнение.
Работа с хорошим наставником помогает не только разобраться в своих профессиональных интересах, но и развивает soft skills, благодаря которым легче справляться с подобными ситуациями.
Зачем наставник на этом этапе: грамотный наставник помогает посмотреть на накопленный опыт трезво и по делу. И, если студенту не хватает смелости заявить о себе, подталкивает его. При этом наставник не принимает решения за студента и не решает его проблемы.
Для этого наставник задает неудобные, но нужные вопросы. Так он помогает студенту удерживать фокус, чтобы тот разобрался, что стоит продолжать делать, какие шаги для этого нужно предпринять. И в результате, спустя некоторое время, студент начинает делать эту работу уже сам — без внешней опоры.
На этом этапе работа с наставником может быть точечной: например, он может консультировать в моменты сомнений.
📌 О том, как сами студенты и педагоги оценивают опыт наставничества, читайте в статье «Система наставничества: эффективные методы поддержки студентов».
Чем полезна развитая система наставничества вузу
Во-первых, развитая система наставничества в вузе помогает снижать процент отчисляемости на ранних этапах обучения: меньше студентов бросают вуз из-за того, что испугались сдавать экзамены, пропустили дедлайны по курсовой или не знали, к кому обратиться за помощью в трудной ситуации. Когда у первокурсника есть наставник, к которому можно обратиться, он быстрее адаптируется и реже «выпадает» из процесса.
Во-вторых, студенты становятся более вовлеченными: они перестают быть просто слушателями, а включаются в проекты, научную работу, волонтерство. Университет получает среду, в которой каждый студент может выступать автором собственных инициатив.
В-третьих, студенческое наставничество повышает качество образования. Да, формально программа та же, преподаватели те же, ровно как и студенты. Но студент, у которого есть наставник, обычно четче понимает, ради чего он учится. А это влияет на глубину освоения предмета.
И, наконец, развитая система наставничества формирует сообщество: появляется преемственность. Через наставничество выстраиваются горизонтальные связи — между курсами, студентами и преподавателями. Университет перестает быть набором разрозненных групп — появляется ощущение среды. А это значит — больше заявок на стажировки и конкурсы, больше студенческих инициатив.
В результате улучшается имидж университета, и он становится той самой альма-матер.
11 лет в школе могут тянуться невыносимо долго, а вот студенческие годы обычно пролетают стремительно. Новые люди, знания, впечатления и возможности, долгожданный успех. Свобода, в конце концов! Но вместе с ними приходят растерянность, страх, непонимание требований и особенностей университетской среды.
Пройти этот путь можно самостоятельно, бесконечно набивая шишки. А можно — с наставником. Осознаннее, с меньшими потерями, а главное — с большей пользой для будущего.
📌 «Наставничество нужно только тем, кто слабее», «это дополнительная нагрузка для педагога без отдачи», «наставничество возможно только “сверху вниз”», — развенчиваем мифы, которые мешают внедрять наставничество в университете и рассказываем, как можно их преодолеть, в этом материале.
Обложка: magnific.com
